特殊教育论文范文:在盲校职业教育阶段进行课程整合
摘要：联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》中指出:“应当使受教育者获得在某一领域能从事几种工作所需要的广泛知识和基础技能,使之在选择职业时不致受本人所受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域……”。帮写论文但是,盲校的职业教育滞后,而且社会和学生也对盲校职业教育提出了更高的要求。所以,我们尝试在盲校职业教育阶段进行课程整合,增加文化课并将专业课的部分课程进行综合形成新的模块,进行教学实践,以提高教学效率,把学生培养成为适应时代发展的复合型人才。
关键词：盲校；职业教育阶段；课程；整合；必要性；可行性
当今社会推崇“以人为本”、“以学生发展 为本”的教育。联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》中指出:“为就业做准备的职业技术教育,应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。为此,应当:一、使受教育者获得在某一领域能从事几种工作所需要的广泛知识和基础技能,使之在选择职业时不致受本人所受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域;二、同时为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备,并提供有效的在职培训;三、使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”可见,国际上普遍认可的职教培养目标,不仅要考虑学生职业生存的需要,即就业的需要,还要考虑学生职业发展的需要,即晋升、转岗、转业的需要。但是,盲校现有的中等职业技术教育的课程没有很好的体现“以人为本”的教育思想,没有很好地为学生将来的发展着想。
一、课程整合的必要性
1、盲校职高课程滞后性
与基础教育相比,特殊教育滞后于基础教育。近年来基础教育轰轰烈烈地进行着改革,并且每隔几年就对现行的课程设置、教材进行修改。特殊教育课程设置仍然停留于8年前制订的试行方案,严重滞后于普通教育、滞后于时代社会的发展,难于满足学生的特殊教育需求。社会变化越剧烈,教育的滞后性变得越突出,如何使教育跟上社会发展的步伐是整个盲校职教所面临的难题。盲校职高要从学生发展的角度来设置课程,使课程具有一定的前瞻性,不仅应着眼于学生眼下求职的需求,还要考虑到学生将来的发展。由于岗位流动加快,人们已不可能一辈子从事某一个职业,在人的一生中,更换职业的次数将有多次,在学校里用大量的时间仅仅培养针对某一岗位的工作能力已不能满足受教育者的需求,职高教育必须为学生在今后顺利地进行职业更换做准备证,为其以后再学习打基础,做好知识与技能方面的准备。职高课程必须越来越重视一部分基础学科的系统性以利于不同阶段之间教育的衔接,在技能培养方面,也要加强基本技能训练。
2、社会、家长及学生的要求
随着科技进步、社会发展,人才规格层次在逐渐高移。另一方面,随着国家计划生育政策的多年实施,盲校职业教育阶段的学生中独生子女的比例已占了绝大多数。相当多的家庭希望子女能有接受高层次教育的机会。他们希望中等职业教育不再是终结性教育。据最近进行的一项调查,有将近70%的普通中专和职业中专、60%的职业高中学生有毕业后再进一步学习的愿望。( http://www.51lunwen.org/ http://www.shpoly.com. cn/filkjch.htm)
随着近年来高等职业技术教育、高等成人教育的发展,相当一部分中等职校毕业后的盲生,或继续参加高等职业教育,或边工作边参加高等成人教育。特别是最近国家决定大力发展高等职业技术教育如长春大学特教学院、北京联合大学等纷纷扩大对视障学生的招收,进一步开辟了中等职校盲生继续学习的通道,激发起中等职校盲生继续深造的愿望。但是,盲校中等职教阶段比较薄弱的文化基础、专业基础影响了他们的进一步发展。参加高等成人教育学习的学生也有很多因为同样的原因而影响了他们学业的完成。能否解决好上述问题,是划分职业技术学校教育与职业培训的不同性质的关键。作为培养盲生的中等职业技术学校,更有责任、有义务积极开展课程改革,调整培养目标,更新课程观,改革课程结构、课程内容,主动适应经济建设、社会和盲生个人发展的变化。
3、课时安排的需要
实行了“宽基础”后,增加了文化课的份量,必定会出现教学时间不够的问题。
二、课程整合的可行性
(一)政策保证
日前,在“2000年课程理论国际研讨会”上教育部基础教育司副司长朱慕菊向与会的中外专家介绍了我国课程改革的目标和新课程的一些特点。这次课程改革的具体目标是:强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好品德,培养终身学习的愿望和能力,处理好知识、能力、态度、价值观的关系,克服过分注重知识传承的倾向;体现课程结构的均衡性、综合性与选择性,处理好分科与综合、必修与选修的关系,改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状;体现课程的现代化与适应性,精选学生终身学习必备的基础知识和技能,处理好现代社会科技进步与学生发展的关系,改变课程内容繁、难、多、旧的现状;倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象;建立评价项目多元、评价方式多样、既关注结果更重视过程的评价体系,突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能,淡化评价的甄别与选拔作用;建立国家、地方、学校三级课程管理政策,增强课程对地方、学校及学生的适应性,改革课程管理过于集中的状况。新课程的特点主要表现在以下几个方面。在重建新的课程结构方面,强调综合性,设置综合课程,增设综合实践活动,并加强学科间的联系;加强课程的选择性,以适应不同地区、不同学校、特别是学生发展的多样化需求;实行国家、地方、学校三级课程管理制度,国家规定各门课程的课时比例范围;保证课程结构的均衡性,促进学生全面、和谐的发展;加强普通教育与职业教育的联系。
(二)结合专业特点,加强课程结构改革
职高课程结构的模块化。模块课程,狭义的是指一个教学单元,每个教学单元都有明确的学习目标,完整的学习内容和确定的考核标准,常称之为教学模块;广义的是指整个课程结构以模块化的形式进行的构建,将几门课程组成一个大的模块,几个大的模块组成某一专业的课程计划,也有人将之称为板块。盲校职教职的课程结构分为二大模块:一是文化模块,二是专业基础模块。课程结构改革的目标是实现两化:一是教学结构优化,二是教学过程优化。
通过两个优化,实现三个转变:一是从打牢专业基础到拓宽知识视野,实现在较扎实专业基础上的由专业型向通用型的转变;二是从拓宽知识视野到培养综合素质,实现在较宽知识面基础上的由知识型向素质型的转变;;三是从培养综合素质到提高创造能力,实现在较强接受知识能力基础上的由接受型到创造型的转变。
1、加强文化课,培养通用能力,为学生学习专业以及今后的终身学习打好基础。良好的文化基础作为学生的综合素质之一,对于学生学好专业知识、技能,提高继续学习的能力,对于学生将来的发展都是至关重要的。因此,应该强化,让学生打下扎实的基础。应增加文化课的课时,要求学生语文、数学、外语等文化课,能达到相当于高中的水平。同时,学校加强了计算机、外语口语、计算技术等许多职业都需要的通用能力的培养,要求每个学生能合格通过通用能力测试。对于文化课、通用能力训练课程安排的课时,一般都达到总课时的40%~50%左右(包括政治、体育等课程在内)。如法国职业技术教育课程设置的特点:法国职业技术教育课程设置注重普通文化教育和专业基础课教育,注意职业技术教育与普通教育的协调发展。以法国的技术高中为例子:招收初中毕业生,学制3年。培养目标是,使学生具有一定的专业技术知识,广泛、扎实的普通文化知识,有较强的适应社会和企业对科学技术迅速变化的能力。课程包括普通文化课、职业课和实习课三部分。第一学年是基础学习阶段,教学不分学科。第二和第三学年分学科教学,每周课时为32-38小时。其中普通文化课根据不同的学科和专业分别占课时总数的1/3-1/2,甚至超过1/2;技术课和专业实习课,在学校的教学车间或工厂企业中进行;选修课教学每周为2-4小时。
2、是在实行“宽基础”的同时采用专业课程上的“活模块”。用两年左右的时间作为职业技术教育的“宽基础”阶段,主要学习文化和专业基础课,进行通用职业能力的培养;用最后的一年左右的时间作为实践阶段,并根据经济建设、社会发展的变化,适时调整“模块”,进行职业联教育的内容,使学生熟练掌握一个职业岗位所需要的最新知识、技能,从而适应工作岗位的需要。
3、精选课程内容、实行部分课程的综合化,解决好教学时间上的矛盾。实行了“宽基础”后,增加了文化课的份量,必定会出现教学时间不够的问题。因此,需要我们对现有的课程内容进行精选。真正选择那些最主要的、最有用的、最必需的内容让学生学习。必要时,可以把相近的几门课程合并成一门综合课程,来提高教学效率。如果学习的内容过滥、过多、过杂,一方面学生无法接受,另一方面浪费了学生宝贵的精力,影响了后面的专业课程的学习,就会适得其反。
通过挖掘潜力,挤出教学时间,完成好“宽基础”、“活模块”两个阶段的教学任务。最终
