一、绪论
（一）问题的提出
新课改强调将素质教育放到重要的位置上来，以满足快速发展的信息社会对人才的要求。尤其在中职阶段，更强调学生的个性发展、开发潜能、强化技能，以适应社会发展的需要。体育运动学校（以下简称“体校”，是培养体育优秀后备人才的专业学校，不仅要培养学生的专项运动技能，更要为他们的发展和就业拓宽道路。目前，国家体育总局对运动员的文化水平提出新的要求：从2014年开始，体校生在体育竞赛前要先进行并通过文化测试。这就更加强调运动员提高文化水平，加强素质教育的重要性。在当前形势下，探索有效的课堂教学方法，以解决在班级授课制条件下，面对学生个体之间在知识基础、学习条件、学习效率、合作能力等方面存在的不同，如何提高课堂有效性，成为学校师生共同关注的课题。
体校的主要任务是为国家培养和输送高水平体育后备人才和品学兼优的中等体育专业人才。无论是成为冠军还是普通的运动员，他们的成长经历和奋斗过程是类似的，付出了极大的艰辛努力，同样也都是为了体育训练牺牲了很多的文化学习的时间，所以他们的文化知识普遍较低。体校学生有着好动的特点，不喜欢理论知识的学习，相比较而言，更愿意参加一些动手操作、实践内容的学习。
目前，体校生的就业面临新的问题，大多数学生退役后无论是否升学都要重新择业。所以要在有限的中专学习阶段，给学生加强技能培训，让他们有一技之长。中山体校的学生除了自身的运动专项之外，开设的专业技能课均为计算机应用专业课程。为了促使每个学生得到充分的发展，体育学校除釆取了一系列的措施外，还制订了《计算机教学计划》，提高综合素质，全面发展，加强动手能力，掌握计算机应用技术，让学生成为具有团队协作意识、开拓创新、勇于实践的综合人才。
（二）研究目的与意义
1.研究目的
本文旨在探讨如何面向全体学生，尊重他们的个性差异，实施分层递进的教学方法，促进他们个性发展，提髙综合素质；根据教育教学规律和课程改革的要求，探讨符合体校实际的教学方法，以适应不同年级、不同专业课程的教学，为体校专业技能学科的教学提供可操作的教学方法。
2.研究意义
关注学生个性差异的分层递进式教学是一种新的教学理念，和素质教育理念相辅相成的，也是当前班级授课方式中发展学生个性差异的有效的教学策略，在新课程改革中有着重要的理论意义与实践意义。
（1）理论意义
分层递进教学法兼顾班级授课中整体进步与个体个性发展的统一，体现了“以人为本”的教学理念，是传统教学理念的传承和革新，更符合素质教育的理念。因此，分层递进式教学方法，对于当前班级授课的条件下，实现学生共同进步，关注学生个性发展，具有一定的理论指导意义。
（2）实践意义
在教学实践中，分层递进教学法符合新《课程标准》的要求。这种考虑学生差异性从而进行因材施教的方法，可以让学生获得发展和进步。受到老师的关爱和帮助后，学生情绪愉快，能够调动他们学习的积极性，改变被动接受的学习方式，发挥学生的主观能动性和主体作用，有利于培养学生的自信心和创新精神。
二、分层递进教学法运用于体校计算机教学的意义
分层递进式教学方法在国内外的研宄己卓有成效。在这种模式中通过教师对学生的分层指点，各层次的学生找到适合自己的解决问题的途径，学生在解决问题的过程中都得到发展和提高。鉴于体校生的特殊性，通过在教学中采用分层递进式教学，还能从根本上改变了传统教学中“老师讲、学生听”讲课模式，学生在分组学习中结合自身的实际情况协作学习、自主探索，培养了学生协作精神，锻炼了学生的思维能力和分析解决问题的能力，个性化得到发展，综合素质得到提高。
（一）当前体校计算机课程教学存在的问题
新课程改革日益深入进行，由于体校的特殊性，学生之间的“差异”仍然是体校计算机教学中的一个值得关注的问题。如何让每一个学生在自己的“最近发展区”内得到不同层次的发展，是从事体校计算机课程教学的教师面临的难题。一份优秀的教学设计，往往会因为执教教师不重视学生的差异性，而达不到预期的教学效果。譬如以下这些情形都是教师要面对和处理的：
课前场景：上课的学生陆陆续续地来到电脑室，教师正在讲台上准备上课的课件，这时有几位同学走过来要求老师安排座位，他们有的是集训一段时间刚回来，有的是上送省队几年后回来，还有的是教练从外省或本地学校招的新队员……
课上场景一：教师控制全部学生的电脑，开始讲授新课内容，耐心细致地讲解知识点，一步步演示操作过程。下面听课的学生，前面的几分钟内都很认真，慢慢地听课人数越来越少，大部分同学都在自顾自地“埋头苦干”……
课上场景二：学生开始动手操作，老师进行个别辅导。在预定的时间内，有的学生早早就完成了任务，然后几个同学开始聊天；有的学生做一步问一步，不让老师离开；还有的学生不动手做任务，只管睡大觉。这时，说话声、讨论问题声、喊叫声交织成一片........
课上场景三：教师完成了前面的教学环节，时间也不多了，来不及检査学生的学习效果，而是根据教学设计的安排进入到拓展环节，直接安排好学习任务，就要求全班学生开始自主学习。这时，只有少数几位同学打开老师提供的辅助文件或视频进行学习，大部分同学都借助可以上网学习的机会偷偷地玩游戏……
（二）分层递进教学法概述
1.分层递进教学法旳涵义
我国著名的教育论专家杜殿坤指出：“分层递进式教学，就是教师充分考虑到班级学生的个体差异性，根据共同的教育目标，分层区别对待地设计和进行教学活动，使各个层次的学生向高层次进行递进的教学，以促使每一个儿童都得到最优的发展，它是一种在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。”分层递进教学理论认为，教学期望与学生学习能力所达到的可以性是教学过程的主要矛盾，正因为学生个体的差异性，所以，应建立一种机制，能促使各层次学生不断递进，使学生的学习能力与教学期望在不断提高的过程中相适应，成为动态的递进过程。
李克东指出：“素质教育强调要关注全体学生，允许学生个性化地发展，对于学生之间存在的差异性要髙度重视，合理进行评价。新课程提出的课程目标，允许教师根据实际情况因材施教，进行分层教学改革，把学生、教学目标、教学内容等分层，让各层学生选择自己的学习目标，尊重学生个人选择的意愿，达成不同的教学目标。”②因此，分层递进式教学方法符合素质教育的要求，既面向全体学生又注重个别差异，既保障了学生的个体进步，又兼顾了个体差异，有效地解决了在班级授课制方式下，统一的教学达成目标要求与学生的学习能力个体差异之间的矛盾。
2.分层递进教学法的实施原则
（1）主体性原则
学生是教学的主体，教学活动就是为了学生的成长和发展。所以在日常的教学活动中发挥学生的主体作用，尽可能把活动空间、学习时间留给学生，培养他们独立思考、自主学习、合作探究、开拓创新的能力。
（2）差别模糊原则
学生的认知结构、信息处理能力不同，这也是我们实施有策略的教学分层的依据。事先，教师可以通过询问教练或前任老师，问卷调查、课堂表现、课后访谈、批阅作业等手段，充分了解每个学生的实际情况，然后根据学生的知识水平、认知能力、学习效率等差异，由学生自主选择分层。对于分层后的学生，要以“异层同组”的方式将学生分组。此外，学生的分层要实行动态管理，随着不同教学活动的开展，教师要根据学生的变化，及时调整学生的层次，并积极、引导和鼓励学生向高的层次发展。教师对学生的分层是隐性的，不宜公布于众，以免伤害到部分学生的自尊心。
三、体校计算机课程分层递进教学法的实施.............14
（一）课程分层递进教学法的实验设计..........14
1.采用单因等组实验设计.........14
四、体校计算机课程实施分层递进教学法的案例分析..........23
（一）分层递进式教学法的教学案例........23
五、结论与启示.........36
（一）结论........36
四、体校计算机课程实施分层递进教学法的案例分析
（―）分层递进式教学法的教学案例
1.从课题目标入手设计任务分层
本案例通过“世界杯足球网”设计，以使学生掌握绘制网页布局的方法，熟练应用编辑布局表格和布局单元格的方法，学会数据表格的制作，并能够对其进行编辑和美化。为了激发学生探究的兴趣，教师将任务细化分级，利用任务驱动方式逐步引导学生进行设计，学会利用各种资源进行学习。课题设计流程如图4.1所示：
五、结论与启示
（一）结论
经过近一年来的教学实践和积极探索，验证了分层递进式教学方法在体校计算机课程中的应用取得了明显的效果。这种教学法为学生所接受，学生参与课堂的积极性也逐步提高，不仅关注了学生的个体发展，学生的整体水平也取得了明显的进步，并且在各项竞赛中都取得了理想的成绩。综上所述，分层递进式教学法的优点主要体现在：
1.分层递进式教学法是提高学生学习成绩的有效途径 <
