本文是一篇旅游管理论文，本文通过儿童绘画法、访谈法对儿童绘画作品进行分析，构建了儿童旅游体验的维度模型。该模型主要包含 4 个体验维度：感官体验、教育体验、情感体验与社交体验，四者构成了学龄期儿童旅游体验的基础维度。
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 现实背景
读万卷书，行万里路，带孩子去旅行，去看这个精彩的世界，这种教育理念得到当代越来越多家长的认可。据驴妈妈《2018 年亲子游消费报告》显示：国内亲子游市场发展呈现迅猛发展；在 2018 年上半年就有将近 40%的亲子家庭用户出游超过 3 次，周末外出陪同孩子度假已经成为亲子家庭的日常生活；3-12 岁亲子家庭成为了亲子游的最大需求群体。同时，作为儿童旅游的另一种形式——研学旅行，也逐渐升温。2018 年，国内研学旅行人数达到了 400 万次，市场规模达到了 125 亿元①；而据中国旅游研究院发布的《中国研学旅行发展报告》预测：未来 3-5 年，研学旅行的学校渗透率将迅速提升，研学旅行市场总体规模将超千亿元，成为旅游业市场新蓝海②。
随着儿童旅游市场迅猛增长的需求驱动以及通过旅游方式进行教育的理念发展下，儿童作为旅游个性化需求者之一，受到了国家教育部门的高度重视。早在 2013 年 2 月，国务院印发《国民旅游休闲纲要》中就要求“逐步推行中小学生研学旅行”；2016 年 3 月 18 日，国家教育部基础教育司便发布了文件《关于做好全国中小学研学旅行实验区工作的通知》；同年 11 月 30 日，教育部、国家发展改革委等 15 部门以教基—（2016）8 号印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，该《意见》提出：通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。而伴随着国家相关研学旅行文件的发布、政策红利逐步释放，“研学旅行”的行业快速成长期已悄然开始。从学校到旅行社、教育机构，到公司以及一些旅游初创企业等，相关的研学论坛活动和峰会在不断展开。在随后的几年，国家相继出台多项关于中小学生研学旅行的相关文件，为儿童旅游发展提供了极大的政策支持。
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1.2 研究问题
儿童的旅游体验是一种特殊体验，是有别于成人旅游的体验。而儿童旅游体验之所以与成人旅游体验存在差异，是由儿童这一群体在旅游中的特殊性所决定的。首先，儿童在社会中或者在旅游活动中处于从属地位，换句话说，儿童被边缘化[1、32]。儿童在旅游过程中处于被动地位，在旅游目的地的选择，决策、购买行为等过程中，儿童不具有完全自主权利。虽然不少学者对儿童在家庭旅游决策中的影响开展了研究，但众多研究者认为儿童仅仅是在某种程度上影响旅游决策即儿童只是有权在做小规模的购买选择上进行决策，在涉及昂贵和非常规生活需要的决策上（如长假出游）不扮演角色[2、53]。其次，儿童的生理及心理特征有别于身体各机能状况良好、具有成熟心智的成年人；根据国际《儿童权利公约》，儿童是指年龄未满 18 周岁的小孩。而在这之中，0－5 岁年龄段的儿童因为身体机能发展和认知水平受限，心智不成熟，在旅游活动中处于被动角色，对旅游体验感知并不明确；6－12 岁儿童作为独立个体，具备较成熟的心智和判断的能力，同时又能保持纯粹的体验感知；13 至 17 岁儿童最为成熟，但易受外界其他因素干扰[3、34]。因此，儿童旅游体验的感知有别于成人，其旅游体验的构成也会与成人旅游体验的构成存在差异。本研究旨在探索儿童旅游体验构成及其影响因素，并初步提出儿童旅游体验的影响模型。本文拟主要解决以下三个核心问题：
1.2.1 儿童旅游体验的构成
虽然已经有很多学者研究过成人如背包客[36、37]、大学生[39、181]等群体的旅游体验的构成要素和维度，但是关于儿童这一群体的旅游体验研究较为缺乏。儿童旅游体验在主体以及体验内容上具有独特性，因此儿童旅游体验的构成和影响因素不能全然套用已有研究下对旅游体验的研究成果。本研究旨在通过对一手资料（访谈记录、观察、儿童绘画）和二手资料（网络资料、文献资料）的内容分析，试探性归纳和提出儿童旅游体验构成要素，构建儿童旅游体验的构成模型，解决旅游对儿童来说“是什么”的问题。
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第二章 文献综述
2.1 体验和旅游体验概念起源与演化
体验这一概念源自心理学，但目前关于体验的论述大都来自于哲学领域，叔本华，尼采、狄尔泰等哲学家都曾对体验的核心内涵进行探讨。
其中，广为人知的体验论来自以下几位学者。19 世纪 Dilthey 将体验视为构成精神世界的基本细胞，是“特殊个人发见其此在的那种方式和途径”；同一时期的 Merleau-Ponty 则认为体验是对过去、世界、身体和他人无间隔的呈现内在地与世界、身体和他人建立联系[12]；Husserl（2007）则将像感知、想象意识、概念思维、猜测与怀疑、快乐与痛苦、希望与忧虑等在意识中所产生的情绪以及行为，视为“体验”[13]。
随着体验的深入研究，体验一词被运用于经济领域。它被认为是一种经济产出类型。而受到《体验经济》一书产生的影响，“体验”被认为是一种经济供给的形式，它创造了一个很难被模仿和取代的竞争优势（Manthiou et al，2014），因此对体验的研究更多聚焦于产业供给方面的外部性因素[7]。由于旅游的新奇与其本身的独特性，对于体验这一概念的研究也逐渐扩展到了旅游领域，学者们从社会学，心理学、现象学、语言学、符号学等多种学科视角对旅游体验的内涵进行了探索。
最早将体验概念引入旅游中来的国外学者是 Boorstin（1964），他认为旅游体验是一种流行的消费行为；大众旅游者经历的其实是被旅游工业设计好的、失真的旅游体验。与 Boorstin 的观点不同，大多数学者都认为旅游体验是一种具有真实性的体验，其内涵与意义与人们切身感受息息相关。MacCannel（1973）认为旅游者们为了寻求“真实”体验以克服挑战，他指出旅游体验实际上是旅游者对现实生活所遭遇挫折的积极回应。Cohen（1979）则将旅游体验视为是个体与多种中心之间建立起的关系集合，而体验的意义则是来自于旅游者的不同世界观，它对个体来说代表了终极的意义。Ryan（1991）则提出旅游体验受个体的影响，对于个体来说是一种包括娱乐、学习等多功能的休闲活动。以上几位学者关于旅游体验概念的定义对后来的学术研究产生了深远影响。时至今日，在旅游体验研究的文献中皆可看到这几位学者的身影。
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2.2 旅游体验的构成研究
2.2.1 旅游体验“硬核”学术地位
自谢彦君教授将“旅游体验”引入旅游学术研究中，谢彦君教授不遗余力地、始终提倡将“旅游体验”作为旅游研究的学术硬核，国内相关学者也对旅游体验在学术界的地位展开了讨论。
谢彦君在 1998 年首次对旅游的本质进行了探讨，他认为旅游在根本上是一种主要以获得心理快感为目的的审美过程和自娱过程，审美和自娱是旅游的内核[21]；2005 年，谢彦君教授进一步提出旅游者的体验构成了旅游现象最基本的结构性要素，虽然旅游主体（旅游者）、旅游客体（旅游资源和旅游产品）以及旅游业是整个旅游世界的共同内容或要素，但串联着这三种要素的核心主线是旅游体验[22]。同年，龙江智（2005）提出旅游的本质就是各种形式旅游的共同属性---调试心理平衡；但是，旅游之所以与其他调适心理平衡的休闲方式不同，在于其具有内在的本质属性——旅游场（TouristicField），这种属性在形式上表现为异域性，在本质上表现为寻求异于日常生活环境和氛围，能够满足愉悦、寻求刺激、好奇、求知和审美等心理需要的体验剧场[23]。由此，左冰（2006）认为旅游学实际上是一门以旅游体验为核心的科学，它研究旅游体验的性质及其形成过程、形态结构、运动规律以及不同的时空状态下由它所产生和引发的各种关系和影响[24]。
曹诗图（2011）则在前人研究的基础上，提出将体验视为旅游本质的哲学理由主要有三点：一、体验是旅游现象所具有的最一般、最普遍、最稳定的共同属性；二、旅游现象的休闲属性、消费属性、经济属性、文化属性、社会属性都是由旅游体验活动决定的，因此体验是规定和影响旅游现象中其他非本质属性的根本；三、旅游活动的产生、发展与变化是随着旅游主体的主观感受和主观价值而不断变化的，这种主观感受和主观价值就是通过体验而体现和感知的[25]。
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第三章 学龄期儿童旅游体验构成及影响因素研究设计.............................30
3.1 学龄期儿童心理与行为特点 ..........................30
3.1.1 学龄期儿童心理特点..................30
3.1.2 儿童行为特征.........................33
第四章 问卷调查与数据分析........................53
4.1 调查问卷设计.........................53
4.1.1 问卷设计 .....................53
4.1.2 问卷前测 ......................57
第五章 结论与展望............................75
5.1 研究结论 .......................75
5.1.1 儿童旅游体验构成 ...............75
5.1.2 儿童个体差异对儿童旅游体验的影响 .............
