1 前言（选题的目的、意义）
1.1 选题依据
进入 21 世纪以来，随着我国高等教育和体育事业的迅速发展，社会对体育专业人才种类的需求开始增加，体育与艺术之间出现了文化融合的趋势，而最终产生了一种交叉类专业—表演专业。而今体育表演艺术科学正在社会各领域扮演着日益重要的角色，社会对表演专业人才的需求也日益迫切，尤其是在 2008 年奥运会成功举办之后，表演专业人才的培养是势在必行的。
2001-2004 年间，首先由天津、广州、成都 3 所体育学院相继设立了舞蹈学专业，随后，成都体育学院、武汉体育学院、沈阳体育学院、北京体育大学、西安体育学院相继增设了表演专业，2005 年上海体育学院也开设了舞蹈编导专业，西安体育学院设置了播音与主持艺术专业；紧接着南京体育学院、首都体育学院、沈阳体育学院也都增设了体育艺术类专业1。
随着多样性课程考核热潮的影响以及我国教学改革的不断深入，我国高等教育越来越重视专项课程考核的改革与研究，传统的体育课程的考核方式，特别是单纯的专业技术课程的考核方式已经开始无法适应新时期普通高校体育专业专项课程及人才培养的要求。学生是教学活动的主体，学习是学生的主要任务，专项课程考核是评价学生专项学习情况的常用手段，因此关于学生专项课程考核评价的研究也就必然成为表演专业教学评价改革的核心内容和学术研究的重点。可见，对体育院校表演专业学生的专项课程考核评价的研究，既是现代教育发展观的体现，也是表演专业教学中急需解决的问题。
由中国期刊网检索到从 1983 年至 2013 年有关表演专业的 813 篇文章中，没有一篇是关于体育院校表演专业专项课程考核评价的研究的。此外分析检索到的 26128篇关于体育课程考核的文章中发现关于学生课程考核评价方面的研究较少，可见表演专业教学研究中对学生专项课程考核评价的研究关注不够，这样一门直接影响我国表演专业发展前途的专业人才培养课程，对学生专项课程考核评价的研究不够重视，这与目前国内外教学评价成为研究热点的现状是存在一定差距的。
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1.2 选题目的
本文将从表演专业专项课程的考核评价进行研究分析，深入研究我国表演专业目前的专项课程考核评价现状，并找出表演专业专项课程考核评价的优缺点，旨在不断提高我国表演专业未来人才的培养质量，为我国表演专业未来的发展提供理论依据。
1.3 选题意义
表演专业专项课程考核评价方面的研究将给表演专业未来人才培养模式提供引导，如何更好的提高表演专业人才培养的质量，探索我国表演专业未来发展的新思路，是目前我国表演专业研究领域的新问题。本论文将以表演专业的专项课程考核为切入点，通过对我国表演专业专项课程考核评价方面的全面分析研究，找出适合我国表演专业未来专项课程考核评价的新方向，对促进我国表演专业稳步快速发展具有重要的理论与现实意义。
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2 文献综述
2.1 关于表演专业专项课程考核的相关概念的研究
2.1.1 表演专业概念
表演专业是体育与表演艺术相融合的结晶，它是基于身体姿态、面部表情、形状和动作过程作为主要表现手段，融合了体育、音乐、舞蹈于一体的艺术表演形式，它以体育、艺术、教育、心理、美学等学科为理论基础，以促进人体健康、体现体育情感、分享体育文化及反映体育生活为主要目的而专门组织的有计划的体育运动和组织形式，是一门表演性、观赏性很强的新兴专业。[1]
2.1.2 课程考核标准要求
教育部办公厅在关于《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》（教体艺厅［2004］9 号）的通知中对学生的考核评价提出了明确地要求：（一）注重评价方法的多样化，做到过程评价与终结评价相结合，定性评价与定量评价相结合；（二）加强理论与实践的结合，评价既要包括学生对基本理论知识、基本技术和基本技能掌握的程度，更要有体现学生实际运用能力及创新，学生的学习态度应在评价中占一定比例；（三）重视评价方式的创新，理论考核应做到开卷与闭卷、口试与笔试相结合，实践考核应做到规定考核内容与自选考核内容相结合；（四）要结合课程特点，选择恰当的考核内容，确定考核内容科学的百分比，使考核结果更趋合理。[2]
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2.2 研究现状
2.2.1 我国体育专业课程的考核评价方法体系的历史回顾
自 1987 年《体育教育过渡性大纲》提出的“四合一”考评方法，到 1992 年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布，用“结构考核，综合评分”，从出勤率、态度、技术、理论及素质等方面综合评定学生体育成绩[1]。再到 2004 年《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要.教体艺厅 [2004]9 号文》的颁布以及素质教育旗帜的基础上提出，除了要对学生的基本技术、基本理论、基本技能的考核之外，更应该加强对学生社会适应能力的培养以及对学生创新精神和实践能力的培养和考核[2]。打破过去的统一规格化的人才观，倡导“不求人人升学，但求人人成才”的口号，主张人才结构的多样化；素质教育以适应社会的发展为目的，它面向全体学生，将社会需要与个人的自身发展统一起来，追求教育的长远发展。课程的考核评价也由原来的“结构考核，综合评分”，转变成“把学习知识的规律和方法教给学生，让学生动脑、动口、动手， 并鼓励他们自我发展”[3]。
长期以来，我国的课程考核一直强调甄别与选拔功能，与现行的素质教育相矛盾，往往是单就某一方面的技术和发展进行培养，而现行的素质教育要求培养学生全面发展，所以，我们要有所改革，将以往单一的课程考核评价进行深化改革，使其发展成多元化的课程方式。
2.2.2 我国体育专业课程的考核评价方法体系的现状研究
袁强在《体育教育专业田径课程考核的改革》指出，虽然目前各体育类高校体育专业田径课程的教学观念有所变化，在教学方法、教学内容等方面强调学生的实践创新能力的培养，却忽略了课程考核评价的改革创新，使课程的考核评价仍停留在原来的“理论+技评+达标”的传统模式上，不能够客观有效地反映出学生的实际能力，影响到课程考核评价的成果检验，减缓了课程改革的步伐。因此田径课程的考核评价也应该突破传统观念，转变思维方式，确保课程的考核成绩能够真实反映出学生的真实水平，以适应体育专业教学改革发展的需求[4]。
黄汉升，季克异在《《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》解读》中指出体育教育专业主干课程的评价从单一的评价方式向多元化的评价方式发展，不同类别主干课程的评价与课程的教学培养目标紧密结合，具有一定的新颖性，重视心理过程评价，专业技能的考核评价和个性化的考核评价方式相结合、过程评价和终结评价相结合、定性评价和定量评价相结合，符合现代课程考核评价的发展趋势。[5]
王文生，龚成太在《体育教育专业体操普修课成绩评价的调查结果与评价体系》中认为体操普修课成绩评价存在着重技术，轻理论和技能培养，重视结果，忽视过程的现象，内容与方法单一，缺乏弹性，缺少照顾学生个体差异等主要问题，不利于调动学生的学习积极性。[6]
李广宁在《对体育教育专业篮球课程考核评价现状的调查与分析》中指出，从对课程考核评价体系的调查研究中来看，即使有能力考核的学校，有相当一部分也只是列入平时成绩，并没有具体的组织形式，只是凭教师日常的观察和情感印象来给出评价，这也就直接影响到对学生综合能力的评价；况且普修和专修的综合能力考核方法应该是有所差别的，但实际是对比不够明显，没有体现出专修的课程考核评价应该重视学生综合能力素质的深度挖掘的教学培养目标。[1]
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3 研究对象及研究方法 ......................................... 6
3.1 研究对象 ..................................................... 6
3.2 研究方法 ...................................... 6
3.2.1 文献资料法 .......................................... 6
3.2.2 问卷调查法 ...................................... 6
3.2.3 数理统计法 ........................................ 8
3.2.4 逻辑分析法 ......................................... 8
4 研究结果与分析
4.1 开设表演专业学校发展概况
本论文主要是针对表演专业专项课程考核评价来进行研究，因此对表演专业的学校近年发展状况的研究是非常必要的。
在 2001-2004 年间，首先由天津、成都、广州这三所体育院校最先开设了舞蹈学专业，随后成都体育学院，沈阳体育
