浅析MBA教育发展面临的挑战及机遇

【摘要】中国MBA教育的发展经历了从模仿、自我改造、再创新的艰苦过程，为培育适应世界经济发展的企业家，中国的教育工作者进行了艰辛的探索。本文力图从北京、天津市三部属高校MBA教育发展历程入手，分析中国工商管理教育的发展趋势，同时指出了发展中国MBA教育的战略方针应是建立适应中国国情的MBA教育规范体系与案例库体系。

【关键词】MBA教育;案例;管理;教学法;模式

自从1990年国务院正式批准在我国开办MBA教育以来，作为舶来品，我国的MBA教育经历了从模仿、改造创新，到再模仿、再创新的过程，基本上建立了适应中国自己企业特征的州田A教育制度和案例库体系。

管理学科是一门软科学，其包容性、边缘性与不确定性特点决定了管理学不能用一种纯量化的“度”来衡量。同时，管理学科的授课方式更加突出师生互动，教学相长，并辅之“案例教学”、“游戏”、“专题讨论”等形式，使得MBA教育的实质无论从其学科特色还是授课方式都很难把握。管理学科的特征使无论是管理培训或MBA的课程体系结构呈现出两点特性:(1)与经济发展需求密切相关，表现出强烈的时代特征。(2)与解决实际问题相关，表现出强烈的实践特点。

一、历史回顾

第一阶段，从模仿到改造。中国的MBA教育经历了痛苦的蜕变(1991一1995)

90年代初，一批最早的中国的杰出教师怀着忐忑不安的心情走上了MBA的讲台，开始了最初的模仿。他们用的几乎全部都是国外的教材，模仿国外的教学法，应用国外的案例，甚至连教室的装饰风格都一致。

模仿本身是创新的必经阶段，在初期模仿意味着照搬，也意味着盲从。教育部开始在部属9所院校进行MBA试点。以北京市、天津市三所首批全国试办MBA的院校B大学、N大学和T大学为例，与1995年世界排名前十位的两所大学美国哥伦比亚大学和哈佛大学商学院从四个方面对比如下:

课程设置:几乎照搬了美国哥伦比亚大学的课程设置(只增加了政治课)。

教学模式:教学学制、录取模式、甚至连复试的通知书格式都似乎一样。

教学内容:使用翻译的案例，教科书为原版教材(翻译教材少)。

很快他们发现国外的大部分案例、教法不能适用于中国的国情。同时MBA的学员对课堂教学形式方法所提出的疑义，使他们重新面对他们本已熟知的课程体系结构与学生特点。

从MBA教育的客体学生的特征与普通硕士的对比中看出MBA学员的年龄因素、工作经验、学习目的及知识结构的特点决定了其教育模式必然不同于普通研究生教育，其特征部分体现成人教育的特点，划定出他们是特殊的教育群体。

第二阶段，强调中国特色，过多否定西方教育成果(1995-1997)

一段时间内由于在使用美国案例进行教学过程中，出现太多的不适应，因此在中国的高等院校中出现了这样的一种趋势，即大批的学者开始了从大量翻译国外原著的阶段转向自己创造案例的历程。一个阶段内，几乎所有的MBA教材都挂上自编的烙印，可是内容却有些不伦不类，中不中洋不洋。目的是希望创立自己的核心理论体系，但均以失败告终。

经过几年的思索后，中国人终于认识到在中国发展MBA教育必须把握的两点共识:

科学的渐进性决定了其继承性。国外经过上百年的探求所归纳的大部分国外管理理论经过企业实践的洗礼，是经典，必须继承。

中国的MBA教育在借鉴国外大量的管理理论的基础之上，必须建立自己的两大体系:案例库体系和管理教育制度体系。

第三阶段，调整资源配置，科学继承，注重特色。中国MBA教育终于走上了正确的轨道(1998一今)

从1997年开始，由于实行全国联考，加上铺天盖地的舆论宣传，MBA热开始升温，招生人数急剧增长。以天津市N大学为例，1997、1999年的招生人数每年呈翻两翻的趋势增长，到2001年已达到创记录的2000人，给教育体制与师资队伍的建设提出了新的要求。当时几乎所有的MBA试点院校都面临这样两个课题:怎么招，怎么教。

国民经济的快速发展，客观上要求作为企业发展的核心力量的管理人员必须具备管理素养。用一位政府官员的话说:中国需要10万MBA，但现在每年只能培养3000人。以B大学和N大学为例，2002年其管理学院的师资与当年考生的人学人数对比如下(以每位教授每年可以带5位MBA学员为限):

超负荷的运转，几乎在所有的管理学院都存在教师不足的问题。企业客观上对管理人才的需求与现有管理体制的矛盾成为MBA教育领域内的主要矛盾。各大学在应对战略上都采取了调整资源配置的对策，采取了三项步骤:①引进人才;②外聘专家;③加强培训。

在MBA教学中如何继承国外的先进管理理念、教学方式并准确结合中国的企业管理实际，创建有中国特色的案例体系成为培养中国MBA的核心环节。

市场导向一直是国外M丑A教育的最显著特点。上世纪50年代以杜威博士为代表的美国教育改革派提出了“从做中学”的教育理念，一改过去“填鸭式”的教授法的模式，开创了教育改革的先河。其核心的思想即从企业实际需求出发，紧密结合学员要求提高就业能力的迫切希望，从两个方面全面改革教育要素，收到了意想不到的效果，其改革的成果奠定了美国近半个世纪的强盛。

树立从实际出发的教育指导思想，从做中学，全面改革课程体系与教学方法，以调动学生的主动学习及参与能力。以哈佛为例:近70%的课程大纲改动，增添了如企业研究、市场动态等前沿课程供学员选修，并伴以案例讨论、游戏等多形式的教法，收到了比较好的效果。到了90年代末，又开设了如“创业学”等课程以满足学生要求自己当老板的需求。

教育的命运一直与经济的发展息息相关。以美国为例，培养学员的各种能力，如分析能力、想象能力、决策能力、预见能力以及创新能力，以适应多变的市场需求，成为当代美国MBA学员的学习动机。

二、MBA教育面临发展机遇

世界500强企业高层领导中CFO、CEO具有MBA学位的不到20%。但是，据统计在世界500强企业中中层领导、部门经理级的人才具有MBA学位的占到113以上。

“没有MBA美国企业一样会生存、发展，但绝不会有今天的繁荣”，波音公司前总裁的评价指出了MBA在美国经济中的作用，其含义有两点:(1) MBA的作用不是绝对的，(2)MBA教育是不可或缺的。

许多成功人士并未学过MBA，一样在经济领域中游刃有余。这说明管理学科本身具有不确定性和很高的实践性的特征，完全可以靠经验和在企业实际中的摸索来完成。比尔盖茨、戴尔等都未有MBA学位甚至没有本科学位，他们的成功直接肯定了一种观点即:企业界的成功与否与获得MBA学位无关。

但是应当看到管理理论也是实践的结晶，MBA教育所传授的理念对企业家来说是最好的养料和捷径。其作用主要体现在以下三点:(1)拓展思路。案例教学与讨论在课堂上的使用，使学员在短时间内学习与了解多种浓缩的成功与失败的企业实际运营模式的经验成为可能。(2)提供场所。

MBA教育客观上所创造的环境为MBA学员及企业人士参与业内沟通提供了环境。(3)培养能力。经过MBA教育的学员在回忆其所得时共同的一点是:MBA的教育并非都是使你将所学知识直接应用在工作中，而是培养了一种能力，一种判断能力、决策能力、处理例外事件的能力。正是这种很难量化的本领，使企业家能够驾御瞬息万变的商业环境并立于不败之地。

三、MBA教育面临挑战

MBA是舶来品，中国MBA教育已经走过了十几年的路程，其教育体制、课程设置、培养方向能否适应中国的国情?能否培养出适应并推动中国经济发展的人才?回答是肯定的。

经过十几年的探索，中国的MBA报名人数呈现出平稳增长，稳中有降的趋势;年龄呈下降趋势:(1)中国的学生对MBA判断、认识更加趋向于理性，不再盲目跟从。(2)社会对MBA学生的期望值趋于理性化。(3)报名学员年龄结构正朝着普通企业管理硕士的方向靠近，正失去其作为专业考试的意义。

报名人数的减少是否意