结合国内技术MBA实践，研究国外技术MBA项目培养思路

结合国内技术MBA实践，研究国外技术MBA项目培养思路

摘要:首先分析了世界范围内技术MBA项目产生的背景;然后对一些知名技术MBA项目帮写MBA论文的课程,特别是技术类课程的开设情况进行分析和说明。在此基础上,结合电子科技大学技术MBA培养实践,就国内技术MBA培养和课程建设提出了一些建议。

关键词:技术MBA;MBA教育;技术管理

问题的提出

信息网络、基因疗法、电子商务、纳米技术、智能感应、数字成像、微型机器等新兴技术正在迅速地改变着我们的社会,同时也成为经济增长的发动机。当前全球GDP增长速度为3%~4%,而全球信息产业的增长速度是其2.5~3倍,以8%~10%的速度增长。据统计,到2012年全球电子装备将达6万亿~8万亿美元,电子信息服务业则将达到30万亿美元的巨大规模。美国经济增长中信息技术的贡献比重1985年为4.9%,1990年为6.1%,1994年为6.4%,1998年为8.2%。

这些新兴技术的变革往往通过吸收新的不同学科知识,对原有的技术发展产生毁灭性的破坏,从而创造出一种新的技术乃至商品化后的产业。伴随着技术变革周期的加速,企业的寿命周期在不断缩短。如何在面临不确定性和风险的状态下对技术进行管理和整合,就成为当前管理者必备的重要素质,而企业界对这类人才的需求也日趋强烈。为此,世界范围内许多著名商学院纷纷推出“技术MBA(techno-MBA)”、“技术管理MBA”、“高技术MBA”、“技术创新MBA”或者“信息时代MBA”等项目。从1997年起,美国《计算机世界(Comput-er World)》杂志每年都对全球前25个技术MBA项目进行评估和排名。这些上榜院校共同特点是所开设的MBA课程突出技术素养的培养,反映当前技术发展的最新动态,所培养的学生基础宽厚、知识全面、技能扎实,能充分满足现代企业的要求。

国内MBA教育也面临同样的挑战。全国MBA教育指导委员会关于《十五期间我国MBA教育发展纲要》[1]明确提出:“面对信息产业发展为标志的新经济的兴起,我国需要抓住机遇,在完成工业化进程的同时实现信息化,迅速缩短与发达国家的差距。要实现这一目标,关键还是人才,不仅需要大批优秀的科技人才,也需要大批既了解相关技术知识,又掌握先进管理知识,适应新经济发展的复合型管理人才。”复旦大学管理学院郑绍濂[2]教授讲:“信息网络的发展对所有领域都提出了挑战,同时也带来了机会。MBA教学也必须通过相应的改变来适应新的环境变化。在教学手段上,MBA教学应鼓励教师应用多媒体手段;在教学内容上,MBA课程体系应根据信息时代和知识经济发展的要求,相应地增加虚拟组织、电子商务、网络经济等相关课程,培养出适应网络经济的MBA。只有这样,才能真正抓住网络技术革命的机遇,在日趋激烈的国际竞争中,立于不败之地。”

2 国外技术MBA培养方案的分析

本文根据《金融时报》2001年MBA院校排名,收集包括香港中文大学在内的世界范围内28所知名技术MBA项目的培养方案。具体的分析流程包括6个环节:①收集各知名MBA院校的课程开设情况;②对所收集的资料建立数据库,数据库有效资料共计992条;③对数据库中的资料按开设频度对课程名称进行排序,排出开设频度前15位课程;④统计技术类课程开设数量,并计算技术类课程所占总体课程比重,以便对技术类课程做进一步分析;⑤统计其他各类课程的开设数量和所占比重,分析其中的原因;⑥对各类统计结果进行维护和分析,并做出相应的图表说明统计结果。下面是本项目研究的一些结论。

2.1 课程更强调技术与管理理论的融合

MBA方案开设的技术类课程大致可以分为2种:①技术型课程,此类课程直接向MBA学生传授相应的技术知识,如互联网技术、电子商务技术等;②把技术知识渗透在管理类课程中,使管理理论与技术知识相融合,如电子商务、物流管理、新经济时代的营销管理等。从统计结果可以看出,在数据库所收集的992条资料中,技术类课程总计75条,仅占总课程的8.0%左右。

因此,技术MBA的培养决非简单地在管理类课程外再开设一些技术类课程。我们非常赞同陈宏民[2]教授的观点:技术管理的课程设置必须是“技术乘管理”,而不是“技术加管理”;教授们在讲授技术课程时必须揉进管理学的思想和企业管理的内容,在讲授管理课程时要针对高新技术企业。陈教授同时还列举了麻省理工学院一年制MOT(Management of Technology)项目的一门课程,即James Utterback教授的“技术创新管理”(Managing Innovation and TechnologicalChange)。在这门课程里,Utterback[3]教授讲解了由他建立的技术创新的动态模型,用大量珍贵的历史资料阐述了技术创新与产业演化的互动关系,提出了在技术创新的不同阶段,成功企业的战略特征。

2.2 强化学生对基础知识的掌握

通过分析国外MBA院校的课程设置,在不对课程名称做任何改动的条件下,按照各课程的开设频度对课程进行排序,并且对排名前12位的课程做分类统计,结果见图1。

图1 课程开设频度列表A.会计学  B.营销管理  C.管理会计学  D.组织行为学 E.金融学  F.运作管理  G.战略管理  H.国际金融学  I.电子商务  J.营销战略  K.国际商务环境  L.人力资源管理

从图1可以看出,排名前12位的课程开设频度差异不是很大,并且排列比较整齐,核心类课程所占比例较大。许多MBA院校对此类课程的学习都安排在第一年,而且学生只有在完成此类课程后才可以进入下一阶段的学习,主要是内部或组织环境、外部及社会环境、专门职能领域和定量基础4个方面的学习。在技术MBA培养中,管理基本理论与知识同样重要。通过以上课程的学习,目的是让学生了解管理的基本理论及基本方法、基本经济现象的分析及解释、定量分析的基本方法等,着重培养学生的综合能力。因此,我们充分理解到其中“管理是核心、技术是特色”的培养思路。

2.3 强调更有活力、更具有适应性的思维能力

在很大程度上,传统的MBA课程所讲授的关于战略规划、金融分析、营销策划、组织设计的方法都是建立在持续性的假定基础上,因而强调均衡性、合理性和最优性。这样的战略注重的是结构优势和杠杆资源,往往具有线性的思维习惯。而新兴技术往往是以不均衡性、模糊性和无法标准化的变化作为其特征。例如,20世纪80年代,面对未来的不确定性,微软公司同时研究Win-dows、OS/2和Unix平台技术。企业管理者必须形成与不确定性技术相关联的柔性战略,同时其思维能力也体现出发散性和灵活性的特征。美国沃顿商学院的“新兴技术管理”课程教育特别注重这一点,认为创新和灵活应该是技术MBA思维训练的重要内容。

3 教学实践中的一些体会

经过科学分析和研究国际MBA教育发展趋势和我国信息化与信息产业发展的人才需求,结合国内和西南地区MBA院校目前的竞争格局以及电子科技大学的学科优势,我们认为技术MBA是我校MBA的发展方向,2000年就确定了MBA教育“IT导向,创新与创业并重,走技术MBA之路”的战略定位与发展思路。经过3年多的实践与探索,我们在技术MBA的培养中有以下的体会与经验。

3.1 加强技术管理的研究

与传统MBA课程不同,技术管理的课程内容时效性更强,往往反映的就是技术开发和应用过程中的最新案例。因此,许多著名的技术MBA项目所在的院校本身都有专门的技术管理研究机构。沃顿的新技术管理研究计划始于1994年,其Huntsman中心的使命就是研究竞争战略、革新以及新技术管理,分析新技术的特殊挑战及其所需的战略。该研究计划得到了贝尔大西洋公司、杜邦公司、IBM公司、麦肯锡公司、宝洁公司、施乐公司等20多家全球著名企业的支持,也形成了以“Innovator' s Dilemma”和“Wharton on Manag-ing Emerging Technologies”为代表的一批高水平的研究成果[4,5]。类似的研究机构在麻省理工学院、阿拉巴马大学等许多学校存在。借鉴国外的经验,我校于2000年成立了相应的研究计划和研究项目,结合兄弟院系和企业力量,共同研究国内技术管理中的最新动向。研究成果不断地反映在我校MBA教育的师资素质、课程体系、应用案例、相关理论等方面,实现了技术与管理的融合。

3.2 注重学科交叉与技术前沿

麻省理工学院开设了“技术管理专题研讨”课程,其中一部分内容是邀请一些大公司的管理人员来介绍所在行业的技术进展以及对企业发展的影响;另一部分内容是由学生分组对指定行业的技术创新情况做调查分析,并在课堂上分别作介绍,使全体学生了解各行业的概况。

根据学校优势,我们开设出“信息技术前沿”系列讲座,共20个左右的专题,内容涵盖从计算机、通讯到纳米技术等领域最新技术的发展动态,聘请中国科学院、中国工程院院士以及一些著名专家、教授,给MBA学生和任课教师讲授相关的信息技术和产业知识,探讨信息产业发展的特点与问题。这些讲座拓展了学生的技术视野和创业空间,使MBA学生在领略未来技术发展的前景后对自身企业的战略定位更明确,也从中找到了商机。同时,这些讲座也加强了MBA项目与其他学科的交叉和渗透,促进了学校科技成果的转化过程。

3.3 重视创新与创业教育

研究者发现,许多高科技企业的失败往往来源于其创新能力的丧失,而成功的经验则依赖于它在多大程度上具备类似小公司的创新精神和创新能力[4]。为此,许多公司采取了特殊的管理措施。例如,苹果公司创建一种称为“臭