本文是一篇历史教学论文，本文以部编版《中外历史纲要（上）》和南非Focus版高中历史教科书为研究对象，选取了在两国历史教科书中均占有重要地位的明史内容进行比较。
第一章中非两版历史教科书概述
第一节编写体裁比较
“历史教科书的体裁是对历史知识的叙述形式或者组织形式，即以何种形式将历史知识呈现给学生，主要包括章节体、课题体和主题体等。”②目前，世界各国逐渐突破了单一体例的限制，普遍采用章节体作为教科书的编写体裁。“章节体最大的优越性就在于它在一定的时间范围内按照不同的层次进行分类，章、节以及子目的设置便于连接历史时间和事件间的因果联系，促进社会发展意识形态形成清晰地脉络，避免叙事重复。”③中非两版教科书都采用了章节体的编写体裁，可以帮助学生从整体上把握历史发展的基本脉络，培养学生的时序观念，全面的认识和理解历史。以下是关于两版教科书在编写体裁方面的比较。
一、部编版编写体裁
部编版教科书采用的是通史的编写模式，章节体的编写体裁，运用了更加简洁的单元—课的两级标题格式。以明史所在的《中外历史纲要（上）》为例，具体如表1.1：
参照上表1.1，我们可以看到《纲要（上）》共有10个单元，29课。每个单元下设置若干课，每课下面又包括若干子标题，引领具体教学内容的展开。采用单元—课的两级标题结构，层次虽然简单，但是结构严谨，逻辑清晰，既能体现历史发展的时序性，又能体现历史发展的脉络。部编版教科书采用通史的编写模式，注重构建通史的框架，从宏观上叙述中国历史的发展进程，偏重于政治方面的叙述，有利于学生从整体上认识历史，感受历史的真实性和完整性。以往版本将政治、经济和文化三个方面分成三个模块进行叙述，相对而言，部编版教材总体内容偏多，框架不是很明晰，内容相对不够深入，会给教师在合理安排教学内容、区分重难点方面带来压力，也会加重学生的学习负担。
第二节教材结构比较
历史教科书的结构包括课文系统部分和课文辅助系统部分，课文系统是教科书的主体部分，主要是对历史基础知识的完整呈现。“课文辅助系统是根据课文内容编写对课文内容的扩展、补充，其主要功能是体现教科书的工具性。”④中非两版历史教科书的教材结构都包括课文系统和课文辅助系统两个部分，两版历史教科书的课文系统基本一致，但是在课文辅助系统部分，两版历史教科书存在着一定的差异。下面将对两版教科书的教材结构进行分析比较。
一、部编版教材结构
部编版教科书的课文系统部分主要是对基本历史史实的比较全面和系统的叙述，课文辅助系统主要分为以下几个部分：
（一）导语
导语，分为单元导语和课文导语。单元导语主要是对本单元所学内容进行高度概括，帮助学生从整体上把握历史知识。课文导语主要是通过设置历史场景或者提问的方式，生动简洁的引出本课所要学习的内容，以激发学生兴趣，引发学生思考。常见的课文导语有故事导语、图片导语、问题导语、复习导语等。
（二）学习聚焦
学习聚焦，主要是通过精炼的文字对本子目的主要内容进行概括，或者是对课文重点内容进行补充说明，如一些重要的历是概念和历史结论，强化学习重点，加强对历史主线的认识。
（三）思考点
思考点，被徐蓝定位为：“紧密结合正文提问，学生可即时回答，以训练学生的历史理解与历史思维能力。”①思考点主要围绕课文重点内容进一步设问，引发学生思考，考察学生对基础知识的掌握情况。
（四）历史纵横
历史纵横，主要是是对课文中某个知识点的拓展与延伸，呈现与课文内容紧密相关的史料，并针对史料内容提出问题，问题的设置难度适宜，主要考察学生对基础知识的掌握情况，培养学生的历史解释能力。
（五）史料阅读
史料阅读，主要是呈现一些纯文字的文献资料，每一处都标明出处，为课文正文内容提供依据，篇幅长短不一，有一定的阅读难度，有利于学生史料实证素养的培养。
（六）探究与拓展
探究与拓展，主要包括问题探究和学习拓展两个部分。问题探究主要是通过史料分析题的设置，锻炼学生的史料解读和分析能力，培养学生的历史解释素养。学习扩展主要是让学生利用课余时间自行收集材料，进一步扩展历史视野，培养学生的知识运用能力。
第二章中非两版历史教科书明史内容的正文系统比较
第一节标题比较
“标题是能够标明全文内容的概括性语句，是文章的“眼睛”，用来打开一篇文章的窗户，一个好的标题是对全文的第一印象和判断，可以快速的掌握文章的核心。”②标题一般分为单元标题、章（课）标题和子目标题几种类型。单元标题是对整个单元内容的集中概括，单元标题又包括课文标题和子目标题。部编版和Focus版教科书在关于明史的标题设置上各有特色，两版教科书关于明史内容的标题比较如下：
从单元标题上看，部编版历史教科书标题的设计主要是以课程标准为依据，按照时间顺序，精选中外历史上的一些重大历史事件进行编排。如《中外历史纲要（上）》前四个单元的标题分别是“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”、“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展”、“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”和“明清中国版图的奠定与面临的挑战”。③这些标题简单直接，一句话就可以概括出具有标志性的重大历史事件，便于学生快速了解本单元的主题。而南非Focus版是以不同地区和不同文明发展阶段具有代表性的重大历史事件作为标题选取的重要依据。如Focus版前五个章节的标题分别是“大约1600年的世界”、“15-18世纪欧洲的扩张和征服”、“法国大革命”和“1750年后非洲南部的变革”。④这些单元标题将不同地区的文明的发展阶段按时序排列，体现出不同历史时期的发展特征，用词比较自由灵活，能够让学生带着疑问进入课文，而不仅仅是主要历史事件的概括。
第二节内容选取比较
“教科书的文字系统是对选入的基本历史时间、历史人物、历史现象和历史过程的较完整、系统的概括和叙述，它揭示了历史发展的主要线索和概况。它是教科书的主体内容，是课程内容的集中体现，承载了历史教学的基本知识。”④两版本历史教科书在关于明史内容的选取上，有相同的部分，也存在一定的差异。以下是两版本教科书在内容选取方面的比较分析。
一、部编版内容选取
部编版高中历史教科书，将明史的内容主要划分在《中外历史纲要（上）》第四单元第13课“从明朝建立到清军入关”和第15课“明至清中叶的经济与文化”两课中。具体内容在相关单元教学内容中设置如下：
通过上表我们看到，部编版教科书关于明史的内容，分为两课来呈现，每课的知识要点与普通高中历史课程标准的要求基本一致，逻辑清晰。部编版关于明史内容第13课“从明朝建立到清军入关”主要包括：“明朝政治体制的变化”、“海上交通与沿海形势”和“内陆边疆与明清易代”①三个子目。这一课，首先讲了佃农出身的朱元璋结束动乱局面，建立了明朝，为巩固统治，朱元璋及其子孙所采取的一系列政治措施，然后讲述了郑和下西洋，明朝中期为防范倭寇实行海禁政策以及戚继光抗倭的故事，最后讲了明朝与周边少数民族的关系，以及明朝后期政局混乱，最后被清朝灭亡的故事。第15课“明至清中叶的经济与文化”包括“经济的发展与局限”、“思想领域的变化”、“小说与戏曲”和“科技”②四个子目。这一课，首先介绍了明朝后期引入国外一些农作物品种并加以推广种植，促进了江南地区农业的发展，手工业和商业获得了不同程度的发展，出现了丝织，瓷器等手工业产品，海外贸易发展繁荣。然后介绍了明朝在思想领域的变革，出现了程朱理学和陆王心学等不同的倾向。最后介绍了明朝时期在小说、戏曲和科技方面取得的成就，主要是以列举代表人物及其代表作品的方式进行介绍。
第三章中非两版历史教科书明史内容的辅助系统比较..........................25
第一节导入语比较..............................25
一、单元导入语比较..................25
二、课前导入语比较...............................28
第四章中非两版历史教科书的特点及启示............................41
第一节两版历史教科书的优势和不足......................41
一、部编版历史教科书的优势和不足..............................41
二、Focus版历史教科书的优势和不足.......................44
结语............................50
第四章中非两版历史教科书的特点及启示
第一节两版历史教科书的优势和不足
一、部编版历史教科书的优势和不足
部编版历史教科书以马克思主义为指导，采用通史的编写模式，按照历史时序，展示不同历史时期人类的历史发展历程，注重培养学生的时空观念和历史核心素养。明朝在中国历史上也有着举足轻重的地位，部编版教科书在叙述明朝历史上也是用了大量的笔墨，从政治、经济、文化等方面进行了比较详细的介绍。在南非Focus版教科书中，关于明史的内容也是课堂上重点讲解的内容，占据了较大的篇幅。所以笔者选取了两版教科书中关于明史的内容进行比较，以期分析两版教科书的优缺点，为我国历史教科书的编写提供借鉴。通过与南非Focus版教科书的比较，笔者得出部编版教科书具有以下优势。
第一，采用通史的编写模式，注重时序性。部编版历史教科书坚持“略古详今”的原则，“采用“点—线—面”相融合的编写结构。“点”指重要的历史史实和重要事件，不只是孤立的知识点，而是有关联的知识重点。“线”指围绕着历史事件而梳理出来的线索，分为中外横向和古今纵向两方面。“面”指构建历史知识的网络，形成完整稳定的知识体系。”①这样的设计弥补了以往版本教科书专题史碎片化、逻辑性不强的弊端，值得肯定。而且通史的编写模式可以使历史发展的脉络更加清晰明了，学生能够进行同一时空下历史事件之间的联系和
