一、问题缘由
时间和空间是历史发展的两个基本要素，一切人类历史都是以时间为依托并在特定的地域环境中进行的，历史的发展离不开时间和空间。在现实的教学活动中，历史学科教学总是围绕着一定的时间和地点展开，教师就是以时间和空间为桥梁向学生传达历史知识的，因此，时空观念在中学历史教学中意义重大。我国自新课程改革施行以来，中学历史教学发生显著变化，教学目标由原来的知识学习、能力培养、思想教育三方面逐步过渡到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，教学以学生为主体，更加关注学生的综合素质和能力培养，时空观念便是学生学习必备的能力要求之一。时空观念不仅在学生的历史学习中占有重要的地位，它还作为一项基本的生存素质，贯穿于人的始终。因此，本文将时空观念的培养作为教育研究的主题，具有一定的探讨价值和现实意义。 高中历史教学中关于时空观念培养的必要性，还取决于一定的现实条件。历史教材是教师向学生系统传授知识的主要媒介，在高中历史新课改的推行下，高中历史教材一改初中通史式的教学模式，不再以时间顺序讲述历史，而是采用专题式的编排方式，将历史知识重新整理，划分为政治、经济和文化三大板块，以此凸显历史发展的规律特征，强化学生对历史本质的把握和理解。但是，这种专题式的编排方式也存在着一定弊端，它使得历史教材涵盖的内容跨度增大，时间上存在跳跃性，这就在一定程度上弱化了历史知识本身的连贯性和顺序性。并且，初中历史作为副科，学生往往重视度不够，很多学生在初中阶段缺乏连贯、系统的知识体系。于是，在学生通史基础较差的情况下，高中历史如若盲目进行专题式教学的融合与拔高，不仅不会收到预期的教学效果，反而会导致学生认知和理解的困难，成为学生进行知识综合与迁移的阻碍。所以，为了弥补高中历史教材与初中教材衔接方面的不足，时空观念便发挥了不可忽视的作用。时空观念既可以兼顾编年史的特点，以时间为经，展现历史演变过程；还可以发挥专题史的优势，以空间为纬，方便学生把握历史全局，从而实现经纬相连，弥补教材跳跃性的不足，实现知识的整合与迁移，帮助学生还原历史场景。
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二、研究现状
时空观念作为一个具有普遍意义的名词，应用较为广泛。国内关于历史时空观念的研究已初见成果，但多是篇幅较小的论文。就笔者所见，国外这方面的研究较少，可以参考的文章较少。笔者对相关资料进行查阅、搜集，在前辈研究成果的基础上进行系统分析和分类整理，简要综述如下。 关于历史时空观念的定义的研究 蔺子武在《时空观念的形成和历史教学》一文中，认为时间和空间是构成历史的基本要素之一。历史教学中，教师要注重向学生讲清时间和空间的概念，帮助学生形成正确的时空观念。作者依次论述了时间观念和空间观念的定义，并分别就如何培养时间观念和空间观念做出解释，指出纪年标准和方法对形成时间意识的重要性；同时强调，把握空间概念要从历史上国家或民族的地理环境、位置、疆域、地名的沿革和变迁、军事行动路线的变化等方面去考量。② 王廷科在《谈谈历史教学中的时间概念和空间概念》一文中，对历史的时间概念和空间概念做了科学的界定，作者认为：科学的时间概念应当是年代的时间概念和逻辑的时间概念的统一，并对以上这两种概念做出解释：历史的空间概念，首先是指历史的地理概念——地理环境和地理位置，其次是指与地理环境相关联的历史活动的社会环境，即事件与事件之间、局部和全局之间的相互关系。①作者对于时、空观念进行了较详尽的分析，对我们厘清时空概念具有一定帮助。 赵恒烈在《历史思维能力研究》一书中，认为历史思维是用来认识过去、把握现在、预知未来的一种思维活动，历史思维以时间、地点和人物为线索，能够揭示人类历史发展的本质与规律。② 作者强调时间和空间在发展历史思维活动中的重要地位，同时，将历史思维分为三种时态，共时态思维、昔时态思维和即时态思维，从而为我们理解历史时间的内涵、研究历史时间的层次指明了方向。
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第一章 时空观念与高中历史教学的关系
第一节 时空概念
时空概念的内涵非常的广泛，且在不同的学科中有不同的定义。本文主要探讨的是历史学科的教学问题，在此，仅就历史学科范围内的时空概念做一简要分析。如何认识历史范畴中的时间概念呢？王延科在《谈谈历史教学中的时间概念和空间概念》一文中强调：“就社会历史而言，社会形态的更替，历史时间的发生和发展，都具有一定的连续性，总是前后相随，连续更替，按一定的时间顺序发展的。”①那么，历史的时间具体是指代什么呢？是前后相继的时间线，还是简单的数字时间？蔺子武在《时空观念的形成和历史教学》一文中解释：“科学的时间概念含义有二：一是指年代的时间概念??它属于表面层次。二是指逻辑的时间概念??它属于隐含层次。只有把年代的时间概念和逻辑的时间概念二者统一起来，才能形成完整而科学的时间观念。”②可见，历史事件的发生、发展离不开时间，任何历史事件都以时间为单位展开，时间的前后相继决定了历史事件的连续性，呈现出一定的顺序性和规律性。但历史时间并不是一个简简单单的时间点，亦或是阶段性的时间年代，它还有逻辑性的内涵。例如：1919 年五四运动，1919 年不仅仅是五四运动这一历史事件的年代时间，它还隐藏着更深刻的内涵，意味着旧民主主义革命的结束和新民主主义革命的开端。历史学习中还有诸多类似的时间点，它们反映了历史社会属性的发展变化，对历史内容的性质归属做出了划分，是记录历史的关键性年代，对学生时间概念的形成具有重要意义。
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第二节 时空观念对于高中历史教学的必要性
进入 21 世纪，在国家“努力推进人力资源大国向人力资源强国转变”的积极号召下，国民教育广受重视和关注。自新课程改革实施以来，三维课程目标纵深发展，更加注重对学生素养和能力的要求。2011 年《全日制义务教育历史课程标准》就明确列有对学生时空观念的教学要求：“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。”①高中历史课程标准在初中教育课程目标的基础上，更加强调学生综合素质的培养。2016 年 8 月，普通高中历史课标研制组编制了《普通高中历史课程标准（初稿）》，确定了包括时空观念在内的五个历史学科核心素养，为教育工作进一步指明了方向。《普通高中历史课程标准（初稿）》明确提出了历史课程对“时空观念”的培养目标，简要如下：“通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去”②由此可见，时空观念的培养越来越受到教育部门的重视，在历史课堂中引入时空观念教学已然成为大势所趋。
第二章 高中历史教学中常见的时空知识 ........... 17
第一节 与时间观念相关的知识 ....... 17
第二节 与空间观念相关的知识 ....... 21
第三章 学生时空观念的培养策略 ......... 28
第一节 擅于利用历史教科书 ......... 28
第二节 图示的应用 ......... 30
第三节 多媒体辅助教学 ..... 36
第四节 体验式教学 ......... 37
第五节 教师和学生的素质要求 ....... 40
第三章 学生时空观念的培养策略
第一节 擅于利用历史教科书
教材是历史教师开展教学的主要依据，也是学生获取历史知识的主要工具，利用历史教材来培养学生的时空观念，将是我们施展培养策略的第一步。教材的种类有很多，包括文字教材、影像教材等，其中，历史教科书是最主要的历史教材，是学生学习历史最直接的方式。所以，培养学生的时空观念离不开教科书，历史教学要擅于从教科书中寻找资源。岳麓版高中历史教材中，可以利用的关于培养时空观念的资源有很多，首先便是每一单元的导读部分。导读以高度精练的语言将本章节的内容叙述出来，起到知识预览的效果，方便学生对本章节整体知识的完整把握。因此，教师教学应该引导学生学习导读部分的内容，帮助其在头脑中构建出一个简单的时空框架，从而起到良好的知识预习的作用。如必修一第一单元《中国古代的中央集权制度》，在这一单元中，导言部分清晰地将中国古代政治制度从远至近地列举了出来，文中提到：“早在远古时期，人类社会中就逐渐出现了权利的萌芽??商朝时期，最高统治者称王??到西周时候，各项制度更加完备??但是，中央集权的确立并非一帆风顺，从西汉到北宋，中央集权与地方分权的斗争一直延续不断??到明清时期，皇权独尊，专制权力达到顶峰。”①由此我们可以看出，第一单元的导读完美地将我国古代的政治制度按照历史时序由古至今排列开来，通过精练的语言将中央集权制度的演变趋势加以概括，从宏观处为学生打造出一个特定的历史时空脉络。无疑，在历史学习中，导读部分起着提纲挈领的重要作用，对学生构建系统的时空框架有益，因此，教师应该注重教科书导读部分的应用价值，切不可将其摆在无关紧要的位置。
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结 语
新一轮的高中历史课程改革已然拉开帷幕，《普通高中历史课程标准（初稿）》的颁布顺应了时代的趋势，《标准》紧紧围绕“素质教育”和“终身学习”的教育理念，更加关注学生历史学科核心素养的形成。核心素养是新课程改革中最重要的内容，历史学科核心素养是教师展开历史课堂教学活动的指挥棒，是学生历史学
