我校地处农村,学生的学习基础比较薄弱,学习能力欠缺,思维不活跃,主动参与不够,再加上历史与社会学科在中考中分数折半计算,所以在学生和家长眼里只是副课,学习动力弱｡许多家长和学生都认为学习历史与社会只需要记背就可以了,但事实上历史与社会是一个顺序性和层次性特别强的学科｡我国又是一个地域广阔､历史悠久的国家,在初中阶段要学习的课程知识点涉及地理､历史以及社会｡如何让学生将这么多的学习内容进行记忆有很高的难度,即使机械背下来,恐怕也是事倍功半,学生并不能真正掌握｡这就需要合适的教学方法｡在教学过程中,我认为图示教学法可以解决历史和社会教学中的这一问题,它是运用表格､图示和框架等形式把知识关联起来,简明直观,令人一目了然,印象深刻｡这样学生就可以更方便地对历史与社会学科的知识进行学习和记忆｡图示教学是历史与社会教学过程中一种常规的,又是非常有效的教学方法｡针对初中历史与社会教学内容多､综合性强､技能要求高､教学进度快,但是学生学习能力欠缺,且投入的时间和精力又非常有限,以图式应用于学科教学中的“整合对比”“剖析概念”“显现规律”“突破重难点”“复习建构”等实践环节,促进学生在教师指导下主动地､富有个性地学习｡这样学生对知识的掌握就能够事半功倍｡
二､理论依据
图示教学,图文并茂｡充分刺激左､右两半脑,使左右脑同时兴奋,共同参与知识的学习和记忆,强化大脑皮层的双向联系｡对同一知识的理解和记忆,也更符合最近脑科学研究中表明的“全脑”功能,充分挖掘大脑的潜力,协同左右脑进行全脑思维功能｡图示教学,符合学生认识和记忆事物的规律｡线条､箭头反映思维的指向功能,同时也能凝聚学生的注意力,使注意力不易分散,眼观图示,耳听解说,心想内涵,图文､语言有机结合,给学生形成外在的感官认识的同时,也借图示揭示了知识的内涵,事物抽象的本质｡达到脉络清楚,充分直现各知识间的内在关系,揭示了宏观与微观,整体与局部的关系及内在联系,从整体上了解和掌握知识体系｡
目前,初中历史与社会教学内容多､综合性强､技能要求高､教学进度快,但是学生能投入的时间和精力又非常有限,所以教师在教学实践中往往有“螺丝壳里做道场”,活动天地过于狭小之感｡依托2011版课程标准,积极践行以“自主､合作､探究”为导向的课改理念,以生为本,学为中心,进一步增强课堂的信度和效度｡就必须推进教法和学法的改革,推动学生学习方式的转变,把“转变学习方式,提升学习能力”作为课堂教学改革的突破口,探索并构建“促成学生自主､合作､探究学习”的有效教学模式｡
三､应用实践
1.整合对比
如:在八年级下册《皇权膨胀》教学时,我利用秦､唐､明的行政系统示意图,指导学生从进行直观比较,从秦时的独相到隋唐的群相,再到明时的无相,通过中枢权力机构的变化中感受中央集权的一步步加强｡整合多幅图示,引导学生精思明辨,开拓智能,培养学生透过现象看本质的能力,促进知识的理解掌握｡
如:在学习八年级下册《鸦片战争的烽烟》时,“半殖民地”､“半封建”这两个性质较难懂｡我就从领土的破坏､主权的丧失､经济入侵等方面以图标加以解释在清政府仍然存在的情况下,开始体现半殖民地半封建化倾向｡这种文字式图示既简洁,又直观､清晰｡让学生一目了然在鸦片战争以后,中国从经济､领土､其他主权等方面都走向了半殖民地半封建社会｡
又如:在七年级上册《地形多样》的教学中,学生对地形类型没有概念,我在课堂上让学生根据地形类型的文字表述用简笔画的方式来画剖面图,学生在画地形类型剖面图的过程就是对不同地形类型的理解和区分的过程｡这样利用简图式教学,诱发学生的联想,启发学生的思维,化抽象为具体,化难为易,使学生产生深刻的印象,对知识点的掌握效果特别好｡
3.显现规律
这样把散见在课本各章节的近代中国遭受的外来侵略和寻求救国之路的过程相关知识集中在一起,不仅使零散的知识变成系统,方便记忆,还将这一时期的历史进程进行比较,把中国在每遭受一次外来侵略后寻求救国出路,及救国方式的层层递进之间的关系反映出来,立体感也更强,也加强了学生对这段历史的理解､记忆｡
4.突破重难点
在《农牧文化的交融》一课教学中,面对少数民族并立,以及政权更替频繁的情况,我用一表一图来进行突破,让学生能很清晰的了解这个时期的主要民族政权和他们更替的过程｡这样,把该时期纷繁复杂的民族政权并立与更替的状况变得简单明了,有效解决了教学重难点｡使学生从理论和实践两方面对宋元时期的疆域变化有更全面､深刻的了解,有助于学生更准确､科学地掌握知识,减轻学生的记忆负担｡
在复习时,利用一些精心设计的“纲要”作“信号”,利用图表启发学生,可以使学生一下子抓住知识的中心与要领,帮助学生理解与记忆知识,提高学生综合概括知识的能力,也能激发学生的学习兴趣,增强学习的自信心｡如:在学习《第二次世界大战》时,学生自己通过制作年代尺来整理二战中重要历史事件｡这个画出来的历史不仅可以清晰的反映二战的脉络,体现出不同时段的特征,而且通过相互比照,还能清晰的分析出历史事件之间的联系和背景原因｡又如:在进行八年级《历史与社会》第五单元,“资产阶级革命:新体制的创立”复习时,让学生根据课本基础知识进行总结和归纳｡让学生自己的总结真正的枝繁叶茂起来｡通过图表的归类能把三个国家的资产阶级革命的知识集合在一起,使知识系统性大大加强,有利于学生全面地把握整体､系统的相关知识｡
思维导图为学科教学提供了一个有效的思维图形工具,它能运用图文并重的技巧,开启学生大脑的无限潜能｡特别是复习课,将思维导图引入历史与社会图示教学中,可以将知识和技能自主建构串联成网,使学生便于记忆,乐于应用,提高学习效率｡这些新兴的“教”与“学”的方式可以改变原有的单一､被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动､发挥学生主体性的多样化的学习方式,合｡
第七步:团队练习,每个团队中角色分为销售顾问､顾客及观察者(观察者即为时刻总结前两角色演练情况的角色),重点运用DV和相机,记录实训过程中的点滴并进行评价第八步:对实训视频进行点评,引出本堂课的课堂总结并撰写实习报告｡促进学生在教师指导下主动地､富有个性地学习｡这样学生对知识的掌握就能够事半功倍｡
四､实践成效
我经过近三年实践应用,取得了一定的成效:
1.形成了有效的教学方法,促进了课堂结构的优化通过近三年的图示教学课题的实施,师生的课堂角色发生了根本性的变化,教师不再是单纯的知识传授者,更是课堂教学活动的组织者､引导者､参与者,是学生学习活动的伙伴,学习过程的主持人,学习成果的欣赏者｡学生不再是听课者,而是主动的参与者,学生的课堂语言丰富了,思维敏捷了,探究能力得到了明显的提高,活动空间也更广袤了｡
2.搭建了从教法到学法的桥梁,提高了学生兴趣和成绩作为生源较差的农村学校,在推行图示教学中,教师通过培育学生的学习兴趣,积极提升教学品质,不仅使部分优秀学生的学习效率得到了大幅提高,而且使部分后进生的学习关注力也逐渐集中,对一些基础知识的掌握和疑难问题的突破也有了更多的体会,学生总体成绩在不断提升｡
五､存在问题
当然没有一种教学方法是万能的,根据实践经验,我觉得在运用图示法进行教学时要处理好一些关系:
1.图示教学的生动性和准确性
图示教学中不能够牺牲准确性来追求生动性,如果图示本身缺乏科学性､合理性,再怎么使用,只能曲解历史,误人子弟｡特别是在自制简易图进行教学时,这就要求教师平时认真钻研教材,真正吃透教材,精心设计,以确保图示本身的科学性｡
2.图示教学的局限性和必要性在图示法的具体运用中,应根据教材内容和学生的实际情况与需要,设计图示,运用图示,以达到预期的最优效果｡切不可刻意地运用,否则适得其反｡
如果都是以图示结构为线索进行思考,头脑中装的不是活的知识,而全是简单的图示,则不利于学生的语言及书面表达能力的培养&
