本文是一篇教育社会学论文，本研究运用问卷调查法、访谈法和课堂观察法对乐山市5所农村小学生的课堂问题行为进行了调研，调查结果显示：农村小学男生的课堂问题行为明显多于女生的课堂问题行为；三年级的课堂问题行为明显少于四、五、六年级，其中六年级的课堂问题行为最多，四、五年级并无明显差异；同时，课堂问题行为的产生与行为者本身、教师、家庭和环境有着密不可分的关系。
第一章导论
一、研究缘起
（一）双减政策对小学教师的课堂管理能力提出了更高要求
为进一步减轻义务教育阶段学生的家庭作业和校外培训负担，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”政策），随后，从不同的层面，教育部先后出台了《关于加强义务教育阶段学科类校外培训收费监管的通知》《中小学生校外培训材料管理办法（试行）》《关于加强义务教育学校考试管理的通知》等一系列相关政策。政策明确了小学阶段一、二年级不布置书面家庭作业，三至六年级完成书面家庭作业时间不超过60分钟，作业量和做作业时间的减少极大减轻了学生的作业负担。学生在校时间有限的情况下，如何在一定时间内，收获最佳的教育成效，就必须着力优化教学方法、强化教学组织和增强课堂管理来达到提升课堂教学质量的目的。课堂的主体是学生，因此提升学生课堂学习效率是关键，这也就对教师的课堂管理能力提出了更高要求。
另一方面，随着社会大众传媒多方位影响的渗透，教师作为社会价值观的体现者和正统法定文化传播者的地位正在被撼动，学生不仅接受着来自教师的影响，还接收着周围的信息。课堂教学是个人实现社会化的重要途径，当学生社会化内外条件发生剧烈变化时，无不在一定程度上加剧了课堂问题行为的滋生。小学阶段，是学生世界观、人生观和价值观形成以及品格构建的关键期，课堂当中的问题行为如不加以制止和处理，极易发展成严重的不良行为，甚至引发青少年犯罪。在“立德树人”教育目标指引下，教师不应仅扮演“传道、授业、解惑”的“教书匠”，更要成为将品德修养、行为养成与传授知识融为一体的“教育者”。较之教师严格控制下的旧课堂，“双减”背景下倡导的课堂应充满互动性，应保障师生互动性和生生互动性。课堂教学中的各种关系及参与者的心理特征纷繁复杂，不仅需要教师给予关注，且必须具备洞察课堂中发生各类状况的能力。教师参与课堂教学的组织与管理，其管理能力的提升是促进学生全面发展的关键，也是落实“双减”政策的必然要求。
二、研究的目的与意义
（一）研究目的
作为学生社会化必不可少的社会条件，课堂是传递知识和学习的媒介，同时也被社会学家们视为微型社会。从内在的个体条件来看，传统课堂之中，无论是从社会地位而言，还是角色而言，学生都是接受教育的对象。但是，随着经济全球化浪潮的席卷，中外文化交流日益频繁，社会信息化越来越明显。学生的自主意识及个性发展呈现出了一些新的特征：首先，学生自主意识增强，表现在其对自己感兴趣的事情积极参与并有较强的求知欲，会自觉维护自身权益；其次，学生包容度增强，表现在对不同的文化和观点能包容兼并，且乐于接受新文化和新思想；最后，学生公平意识增强，表现在期望受到家长、教师公平的对待。对外在社会条件而言，新一轮课程改革后，课堂也发生了转变，新型课堂的提出使得课堂教学更加开放，教师更应该发掘学生的能动性和创造力，使之成为社会化的“主体”。
社会条件和个人条件的急剧变化，给课堂教学带来了一定的冲击，导致课堂问题行为增多，这些行为不仅扰乱了课堂秩序，延误了教学目标，还危害了学生的身心健康，破坏了师生关系，降低了教师职业幸福感。如何洞察学生心理状态？如何切实有效地解决课堂中的问题行为？又如何提高教学效率？亟需引起教师和研究者的重视。
第二章农村小学生课堂问题行为研究的理论基础
一、结构功能主义理论
（一）结构功能主义理论的基本观点
结构功能主义是在社会学家斯宾塞功能论的基础上演变而来的，功能论以达尔文的生物学理论为基础，将有机体的营养、消化、循环、调节等系统来比拟人类社会的工人阶级、商人阶级、政府机构等，它们各自发挥自身的功能来维系个体或社会系统整体的发展。同时，斯宾塞还借用达尔文“优胜劣汰”的概念来说明社会的发展，认为社会的变迁如同生物界的自然选择一样，人类社会在自然的选择下，从简单的同一结构进化为复杂多变的系统。社会学中的功能论具有如下特征：第一整体性，功能论认为社会是一个有机的整体；第二协调性，即是说社会须与周围环境保持协调性；第三支撑性，社会若要保持健康、持续的发展，是离不开社会各个组织的支撑的。同时，斯宾塞借用自然环境“适者生存”的概念提出了社会进化论，并将社会分为了无机的社会、有机的社会、超有机的社会。
斯宾塞的功能论简单地将社会结构视为有机体的功能系统，忽视了社会变迁带来的社会影响，但其率先提出“结构”、“功能”、“系统”等概念，成为了教育社会学的先驱，也为日后结构功能主义的诞生奠定了思想基础和理论基础。
20世纪30年代，以美国社会学家塔尔科特·帕森斯（Talcott Parsons，1902-1979）和罗伯特·金·莫顿（Robert King Merton，1910-2003）为代表的结构功能主义迅速发展，并以哈佛大学为中心辐射至欧美各国，成为了西方社会学传播最广、影响最深的主流思潮，其具有的很强的活力以至于仍然适用于现在研究，其许多观点也被教育社会学吸收和借鉴。
二、教育冲突理论
（一）教育冲突理论的基本观点
从社会学的角度来看，社会冲突论的出现打破了结构功能主义长期垄断社会学领域的局面，引领了新一轮的社会学理论发展。冲突论认为社会并不仅只有和谐统一，还有不断的冲突和对抗，在这些不可避免的冲突和对抗中，社会才得以发展。德国社会学家卡尔·马克思（Karl Marx，1818-1883）与马克斯·韦伯（MaxWeber，1864-1920）对冲突学派的影响最为深远，被视为是冲突学派的鼻祖。马克思强调经济体系对社会体系的重要性，认为个人或社会阶层的经济基础确定了意识形态，经济基础越好，意识形态越高，反之，经济基础不好，则无法建立较高的意识形态。在他看来，一切的社会关系都可以被归纳为统治和被统治，统治阶级与被统治阶级的冲突、斗争充斥着社会的方方面面。韦伯同为冲突学派的先驱，但很多观点与马克思持相反态度，他认为应摒弃结构功能主义学派持单一主张的做法，将个人自我利益、经济结构、教育、政党及宗教作为决定社会结构考量的依据。科塞、齐美尔及其他冲突理论学派的学者从冲突带来的结果考察，认为冲突不是和谐的反义词，冲突能在一定条件下成为维护社会秩序，发展社会契机，甚至可以与和谐交替来推动社会变革，助推社会发展。
从教育学的角度来看，社会冲突论应用至教育领域既能促进社会学理论的加深，又使教育学理论得以拓展。威拉德.W.华勒（Willard Walter Waller，1899—1945）在《教育社会学》中以冲突理论研究学校内部社会关系，其中提到教师是制度化领导者，教师所代表的成人世界与学生的自然欲望和自发活动相对立，从而引发师生冲突。
第三章农村小学生课堂问题行为的现状调查及分析.....................29
一、调查设计..................................29
（一）调查目的......................29
（二）调查对象..........................29
第四章农村小学生课堂问题行为产生的原因分析.......................39
一、不良的自身因素是造成农村小学生课堂问题行为的主体因素..........39
（一）非常态生理容易导致小学生课堂问题行为........................39
（二）未成熟心理容易导致小学生课堂问题行为........................41
第五章消除农村小学生课堂问题行为的教育社会学主张.................56
一、确立小学生的主体地位..............................56
（一）正视小学生的个体差异......................56
（二）增强小学生的成功体验.............................57
第五章消除农村小学生课堂问题行为的教育社会学主张
一、确立小学生的主体地位
新课程改革提出，在课堂教学中要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，确立小学生的主体地位。
（一）正视小学生的个体差异
学生个体差异也称个别差异、个性差异，正如上文论述所言，学生是发展中的个体，其认知发展水平、身心发展水平和自我意识等都处于不断地发展之中，其中以小学生的发展最为迅速。朱智贤在《心理学大词典》中将“学生个体差异”界定为个体在认知、情感、意志等心理活动过程中表现出来的区别于他人的、相对稳定的心理和生理特点，其主要表现为质和量的差异，质是指心理、生理的特点和行为方式，量是指发展水平的高低和发展速度的快慢。①正视学生的个体差异，找寻互补，在教学活动中实现分层教学，能提高学生的注意水平、激发其学习兴趣，由此减少课堂问题行为的产生。
首先，正确认识课堂问题行为，树立正确教育理念。基于结构功能主义的观点，学生既是支撑课堂这一微型社会健康、持续发展的重要基础，也是课堂问题行为的发出者。教师作为教学活动的组织者、引导者，应首先从观念上认识到课堂问题行为是每个学生都可能发出的行为，不仅是成绩滞后的学生会产生课堂问题行为，成绩优异的学生同样会产生此行为，故不能将课堂问题行为与差生划等号，更不能粗暴地定义为品行不良。
其次，尊重学生的起点差异，真正实现因材施教。学生的个体差异是客观存在，且受多因素
