结束语
课堂是完成教学任务，实现教学目标的主要场所。减少甚至消除农村小学生的课堂问题行为不仅是保障课堂效率的基本要求，更是提高教师教学能力，实现“双减”政策落实的重要措施。将社会学的相关理论运用到教育学领域，结合结构功能主义理论、教育冲突理论和符号互动理论的观点来解释现阶段的农村小学生课堂问题行为，以求寻找消除农村小学生课堂问题行为的行径。
本研究运用问卷调查法、访谈法和课堂观察法对乐山市5所农村小学生的课堂问题行为进行了调研，调查结果显示：农村小学男生的课堂问题行为明显多于女生的课堂问题行为；三年级的课堂问题行为明显少于四、五、六年级，其中六年级的课堂问题行为最多，四、五年级并无明显差异；同时，课堂问题行为的产生与行为者本身、教师、家庭和环境有着密不可分的关系。因此，影响农村小学生的课堂行为的因素不是单一的，而是受各方面因素的影响。本研究结合调查结果分析导致课堂问题行为的主要原因有：学生自身出现的非常态的心理、未成熟的心理、身心发展不均衡和角色混乱等；家庭结构多元和家长的暴力教育方式；学校校园文化不佳、师生课堂互动异化和生生互动不良等；大众媒体环境不良、功利主义思想盛行和教育培训机构快速发展等。
结合教育社会学的相关理论，围绕上述原因分析，本研究得出了消除农村小学生课堂问题行为的办法：确立小学生的主体地位；发展和谐的师生关系；学校、家庭和社会协同共育。本研究存在以下不足之处：第一，由于本人的研究能力和学术水平有限，对于农村小学生课堂问题行为的原因分析和消除策略不尽周全，实用性和可行性有待考证；第二，因受地域限制，本研究仅以乐山市的5所农村小学为调研对象，其结果对于乐山市本土一线教师有借鉴意义，却不能将结果简单推广到其他区县。
参考文献（略）
