本文是一篇教育论文范文，笔者积极探讨在班级管理中优化学生问题行为的教育转化方案。在班级管理中，笔者通过班级岗位的增设让更多学生参与班级管理，多样化惩戒制度的使用对学生问题行为起到约束和震慑作用。
一、H中学学生问题行为的调查与分析
（一）调研过程
1.调研目的
本调查旨在了解学生常见问题行为情况和学生对问题行为的认知，为后期在班级管理中进行教育转化行动研究做好铺垫。
2.农村普通高中学生问题行为的问卷编制
笔者以多年班主任工作经验为基础，根据农村普通高中学生常见的问题行为，参考崔丽霞等人编制的《中学生行为自评问卷》，编制《农村普通高中学生问题行为调查问卷》共36道题（问卷见附件一）。问卷分为三个部分，第一部分为学生基本情况调查，包括家庭教育和养育情况。第二部分为学生问题行为自查，包括厌学行为、违反校规校纪行为、违法行为、心理问题引起的行为四个维度，采用利克特5点量表，其中，1、2、3、4、5点分别代表“从不”“很少”“有时”“经常”“总是”。问卷中7-12旨在了解学生厌学情况，13-19旨在了解学生违反校规校纪行为，20-24旨在对学生违法行为进行调查，25-27为学生心理不适调查。由于区已对学生进行《MHT心理健康量表》和中小学心理体检《青少年健康成长量表》的调查，于是笔者对学校学生心理情况的调查主要通过向学校心理老师进行访谈获得。第三部分为学生其他情况的了解，包括对教师教育方式的期待，对问题行为的归因等。
3.问卷对象的确定
对H中学三个年级的学生进行抽样调查。学生问卷通过问卷星发布，委托28个班主任随机发放给学生作答。问卷共发放535份，回收有效问卷535份，问卷有效率100％，其中高一学生占32.71％，高二学生占36.45％，高三学生占30.84％，所有抽样学生中男生占43.74％，女生占56.26％。
（二）H中学学生问题行为调查问卷的统计分析
笔者通过SPSS26.0对问卷进行信度、效度检验。经过信度分析可知，Cronbachα系数为0.817，问卷信度好。分析显著性和KMO值，显著性小于0.05，KMO值为0.846，说明此问卷效度高。
二、农村普通高中学生问题行为的类型及表现
（一）厌学行为
厌学是农村中学生学习心理障碍中最普遍也最严重的问题，尽管一直引起教育理论者和教育实践者的重视，但这一问题仍未有较好的解决方案。②学生厌学行为主要体现在以下三个方面。
1.课堂违纪行为
有的学生因为听不懂则放弃学习，别人认真听讲时他又无所事事，则容易出现像玩手机、说话、睡觉、胡乱回答问题引起他人注意等问题行为。虽然有的学生在课堂中无任何违纪行为，但走神严重，甚至没有课本或课本未翻到对应页数。尽管教师对其进行鼓励开导，但一般很难坚持。
2.课后学习态度消极
有些学生课后完全不复习，学习的时间仅在课堂。部分学生将课本放在教室，每天书包便是空空来空空去。抄作业为常态，作业留在早读或者课堂中补抄。课后无法自主学习在高一高二尤为严重，在高三有所好转。
3.考试作弊或考试态度消极
考试迟到、考试睡觉、提前交卷等成了个别学生的考试常态。消极对待考试的学生几乎一进考场就睡觉，不管老师怎么提醒，丝毫不起作用，醒了则与同学交头接耳，影响考试纪律。尤其是高一新生，刚入学的第一次考试都有学生组建考试作弊群的情况出现。小群体明确分工作弊的题目，最后都因大题雷同而被老师集体处理。
（二）违反校规校纪行为
学生违反校规校纪行为指学生的行为偏离了学校的规章制度，本研究中的违反校规校纪行为主要指违反《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校生活常规的行为，在行为上构不成违法行为。下面以对学校老师的访谈进行分析：
值日老师黄老师：近几年，受社会不良风气的影响，有个别学生放学离开校门一走远，口袋掏出电子烟，一阵吞云吐雾，也有个别学生一下课就躲进厕所抽烟。
班主任兼值日老师吴老师：班里经常性违反校规校纪的学生总是固定几个，这些学生还伴有厌学行为。个别学生有经常性迟到旷课行为，严重时起床较晚导致迟到或干脆不来上课。若以打扫卫生为惩罚的形式，学生也可能出现逃避值日或迟到行为再次出现的情况。还有一些学生以各种理由逃避跑操等锻炼活动，躲在厕所或者其他地方。
内宿老师刘主任：内宿生上学不用从校门口进校，避开校门口值日老师的管理。星期一升旗时，有个别内宿生会因为晚起而直接去教室，不参加升旗，等到班主任操场清点人数后才发现学生未到。不穿校服、染发、烫发的男生不少，而且男生穿耳洞、戴首饰的行为也不少。
我们发现，经常性违反校规校纪的同学为少数，常为固定的某些同学，且这些同学伴有多种问题行为。这些问题行为会加重学校老师的管理力度，不利学生养成良好的规则意识。
三、农村普通高中学生问题行为的成因及消极影响.........................33
（一）农村普通高中学生问题行为的成因..................33
1.家庭因素...................................33
2.学校因素..........................................36
四、农村普通高中学生问题行为教育转化的行动研究.............................43
（一）行动研究的计划和实施.........................43
1.班级岗位的增设..................................43
2.多样化惩戒的使用...............................46
五、班级管理中学生问题行为的教育转化策略................................55
（一）教师科学运用教育转化艺术.....................................55
1.优化师生共同管理班级方法...............................55
2.采用多元方法评价学生..................................55
五、班级管理中学生问题行为的教育转化策略
（一）教师科学运用教育转化艺术
1.优化师生共同管理班级方法
培养班级管理的主体，创设师生共同管理的良好环境。首先，班主任根据班级需要增设班级岗位，选拔班干部。学习类（学习委员、科代表）、服务类（多媒体管理员、图书角管理、班级绿植管理员）、活动类（宣传委员、文娱委员、带操员）等丰富学生参与班级管理的岗位设置，像图书角管理员、花草管理员、教室电器管理员等服务类岗位的设置，是为了满足在学习方面能力不足的学生找到合适的班干部体验岗位，使得大部分学生都能在班级管理中体验到付出和收获。对农村学生来讲，大部分学生缺乏外在认可和对自我的肯定，班级增设岗位后，班主任在选拔班干部前需对学生进行指导，让学生明白参与班级管理是为了实现自我发展的需要，并能根据自身特点尝试或挑战某个职位。其次，班主任加大培养和锻炼班干部的力度，对班干部提出明确责任要求。鼓励班干部提出班级建设意见，在班干部进行班级管理时提出指导意见和帮助，确保班干部各司其职并能合作配合。及时组织班干部对近期工作进行总结，提出改进意见。最后，班主任需积极发挥正式群体和非正式群体的力量。打破班级管理由班干部和班主任主导的局面，促进正式群体和非正式群体的交流。合理进行班干部轮换，发扬学生在班级管理中的主人翁精神，使学生既是管理的主体，也是管理的对象。
丰富班级管理内容，加强班级文化的建设。除了日常的常规管理，还可以提高班级文化环境的质量来增加班级“温度”。如粘贴励志标语、绿植装饰、班级管理整洁美观等，营造一个有温度，有爱的班级。农村学校活动较少，教师积极在班级内创设条件。创设积极向上的班级活动，如课前一支歌、辩论赛、篮球赛、主题班会等，农忙时期组织同学们到有需要的人家帮忙，体验收成的快乐也增进彼此的情谊。通过共同的兴趣爱好培养班级小群体，再通过在共同的活动中缓解人际关系，增强班级凝聚力。
结语
农村高中学生问题行为的普遍性和复杂性，决定了教育转化工作的艰巨性和反复性。笔者积极探讨在班级管理中优化学生问题行为的教育转化方案。在班级管理中，笔者通过班级岗位的增设让更多学生参与班级管理，多样化惩戒制度的使用对学生问题行为起到约束和震慑作用。对较为严重的问题行为，笔者通过把握好教育契机并深度挖掘教育契机的价值进行教育转化。尽管笔者在探索班级管理中学生问题行为的教育转化已取得一定的成效，但也存在诸多不足。（1）研究样本少。笔者的行动研究只针对H中学的一个班，虽然容易实施操作，但规模较小。（2）受学校条件的影响，笔者在班级管理上缺乏现代技术的有力支撑，主要还是通过班级常规管理中，弱化学生问题行为。（3）由于笔者研究的范围定为班级管理中，故不能针对学生的所有问题行为。（4）受时间影响，笔者原想进行班干部轮换，由学生写出班级管理的不足和设想进行第二轮班干部竞选，让更多的学生参与进来和体验不同的岗位，这个设想留在高二下学期开学初进行。
参考文献（略）
