本文是一篇教育教学论文，本研究用到的研究方法有文献研究法、文本分析法、比较研究法和批判话语分析法，通过定量和文本分析的方法，对于教科书中依然存在刻板印象，探讨了课程内容与权力控制的关系以及西方教材分析理论进行阐释，对教科书价值取向系统进行了深入分析，最后还对教材话语分析系统的进行批判解读。
第一章 分析框架与理论基础
一、文本选择
（一）人民教育出版社出版的小学教材（以下简称统编版）
说到“教科书”一词，有许多与教科书类似或相关的词，如“教科书”、“教科书”，“课程”、“读者”等等。根据更普遍的观点，在现代意义上，“教科书”这个词最早是由19世纪70年代的基督教传教士使用的。根据主流观点，现代意义上的“教科书”一词最早是在19世纪70年代末由基督教传教士使用的。学术界公认，清同治光绪年间，许多基督教会都设立学校传教。光绪二年（1876年），当传教士大会召开时，神职人员的首席教育家决定组织学校教科书委员会，因为没有适合西方科目教科书的书籍。该委员会制作了算术、太极历史、地理、宗教和道德教科书，供教会学校使用，并赠送给教会地区的私立学校。课本的名字开始”。
民国时期的民国时期以后，“教科书”的概念获得了广泛的认同，成为官私行文中使用频率较高的名词，基本不再使用“课本”“功课书”之类的概念，而且逐渐具有了非正式、口语化的使用意义。民国政府期间，各种文件开始同意使用“教科书”的概念，其也作为正式用语开始被普罗大众开始接受。
教育部在2012年提出“健全国家教材制度，统筹为主、统分结合、分类指导”。②统编版小学语文教材作文目前全国范围内使用范围和使用时间最悠久的教材，其也是国家传输意识形态最为权威的教材。从纵向的时间跨度来看，统编版本的教材经受住了历史的考验，在继承以往教材的基础上又往前继续发展，也奠基统编版“使教科书成为真正的学本”的地位。在呈现方式上也体现出多元化的特点，开设了有入学认识、识字单元、汉语拼音、语文园地、口语交际、快乐读书吧、常用偏旁名称表和常用笔画名称表、口语交际、习作、语文园地、综合性学习、识字表、写字表和词语表等单元。
二、分析框架设计
本研究主要从文献研究、数量统计与文本分析和比较研究三个方面阐述分析框架。前期文献研究主要通过硕博论文、期刊论文、相关著作和研读课程标准进行文献梳理，了解中美小学母语教科书的研究现状。其次，通过对两套教科书中的文本内容进行数量统计进行具体和全面的分析。这里的文本分析纬度主要分为形象分析，其中形象分析涉及内在形象分析（道德形象和道德品质）和外在形象分析（年龄、职业、时代、国别）的分析纬度。
本文女性外在形象的分析纬度主要是：年龄、职业、国别、时代，现这四核项类目进行详细说明。在女性人物形象年龄这一项纬度中，主要将年龄划分为四个阶段，详见下表。在对文本进行数据统计时，首先将文本中的描述作为首要参照信息进行判断，如课文中没有直接呈现人物年龄，再结合插图或者是作者的职业及其文本中的描写进行参照判断；如出现无法判断人物年龄的人物形象，将其归为不详的一类。
第二章 两套教科书中女性人物形象的数量统计
一、统编版女性人物形象数量统计概括
在对文本的人物形象进行研究之前，首先需要做的是整理和统计工作，从而对教材所描绘的人物形象有整体面貌的了解。本文主要是对统编版和美国Treasures女性人物形象的不同维度展开进行比较研究，下面主要是对这两套教材中女性人物形象进行统计，分别对文章中女性人物形象担任主角的文章进行分析统计。
统编版和Treassures的编排形式存在一定程度上的差异，在遵循相同统计原则和操作的基础上不影响对课文人物形象的提取。统编版整套教材分为六个年级，每个年级对应上下两册书，总共12册。
在第一学段（指1-2年级）中教材里的内容板块主要分为入学认识、识字单元、汉语拼音、语文园地、口语交际、识字表、写字表、词语表、快乐读书吧、常用偏旁名称表和常用笔画名称表；第二学段（指3-4年级）中教材的内容板块主要分为口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧、综合性学习、识字表、写字表和词语表，课文以“单元”作为单位，每一册有八个单元，总共16个单元；第三学段（指5-6年级）中教材的内容板块主要分为口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧、识字表、写字表和词语表，课文以“单元”作为单位，每一册有八个单元，总共16个单元。其中，教材中的课文根据文章的不同类型可以分为记叙文、文言文、散文、诗歌、寓言故事、成语故事等体裁。由于本文纳入统计的文章类型主要为对课文故事情节推动和发展起到一定作用的人物，这里不将入学教育、识字、汉语拼音、古诗文、常用偏旁名称表和常用笔画名称表纳入统计范围，统计单位为“篇”。根据统计结果，统编版小学全套教材总共334篇课文，其中涉及到人物形象的文章共154篇，女性人物形象出现的课文共57篇。
二、两套教科书中女性人物形象数量统计概括比较
据表2-2（统编版故事性课文中女性担当主角的比例）和表2-5(Treasures版故事性课文中女性担当主角的比例)比较可发现，首先，总体来说，统编版中只有21.2%的女性主角和78.8%的男性主角。男女比例有很大的差距。传统观念通常将男性置于主导地位，而女性则处于次要地位。教科书中男女形象的明显反差反映了男性仍然占据上风的事实。因此。在Treasures 版中，女性主人公的比例占到61%，男性主人公的百分比为39%，统编版本所呈现的数据显示，文本中的女性主人公所占比例略大于男性主人公所占比例，但比例份额基本持平。其次，Treasures版的G1-G6年级，除了G2和G6，担任课文中主角的女性人物所占比例是大于男性人物形象的比例的，而统编版在二年级课文呈现的女性人物担任主角仅有15.8%，与Treasures六年级所占比例相差了约35个百分点，存在较大的差异。
第三章 两套教科书中的女性人物外在形象分析 ................................ 30
一、两套教科书中女性人物形象的职业分析 ................. 30
(一)统编版教科书中女性人物外在形象的职业分析 ...................... 30
(二)Treasures 版教科书中女性人物外在形象的职业分析 ............ 30
第四章 两套教科书中的女性人物内在形象分析 ................................ 39
一、两套教材中女性人物形象道德品质分析框架 ........................... 39
二、两套教科书中的内在形象的道德品质分析 ............................... 39
第五章 结论和启示 ............................... 46
一、研究结论 ............................... 46
(一)教科书通过指称策略反映了社会对于女性在社会活动的期待 ................................ 46
(二)教科书通过宣称策略影响了社会对女性形象的价值期待 ...... 46
第四章 两套教科书中的女性人物内在形象分析
一、两套教材中女性人物形象道德品质分析框架
教科书实质上是渗透着意识形态以及社会规范、主流价值观的工具，主要体现在教科书的课文是通过特定的专业群体挑选出来的，其背后蕴含着价值观的渗透以及道德教育要素。课本中所呈现的女性人物形象对于学生起着榜样作用，对于学生的有着潜移默化的影响。
（一）两套教科书女性人物内在形象的道德品质分析框架
在对统编版小学语文教科书中的人物形象道德品质进行分析时，主要参考的是学者黄向阳的“现代学校德育内容分类框架”。该框架把道德层面划分为三个层次，即个人私德、社会公德和职业道德，个人私德分为自我定向道德和他人定向道德；社会公德包含了公德和国民公德；职业道德涵盖了对待工作的道德和对待服务对象的道德。
在对Treasures小学阶段母语教科书中女性人物形象道德品质进行分析时，主要参考的是美国在20世纪80年代提出的“新性格教育”中提到的性格教育原则。美国的品格教育起源于20世纪80年代中后期，当时美国各行各业都在反思20世纪50年代的道德困境，寻求解决和发展。品格教育的理论建立在哲学、心理学、教育学和社会学等学科基础上，有非常深厚的理论基础，使得品格教育重新投入学校教育的怀抱。美国提出的教育口号是：“目标是让每个学生成为负责任的公民，为在特殊的资本主义社会中的全面发展和成长做好准备。”本研究根据美国品格教育联盟提出了的若干教育原则，基于研究目的做出相应调整。
第五章 结论和启示
一、研究结论
（一）教科书通过指称策略反映了社会对于女性在社会活动的期待
指称策略语言研究涉及物体、现象、事件、行为和人的命名，以及使用隐喻、转喻和其他修辞策略来构建群体身份。它还包括群体身份的分类。区分团体内外的社会成员，使不同团体成员产生相应的认同。例如，通过对字词命名进行识别社会角色和社会身份。比如，在分析两个版本母语教科书中的意识形态时，统编版教科书对于女性人物形象的命名通常不是以具体的名字，而是通过对其进行代称“妈妈”“姥姥”等非具象化的代称，职业类型较为单一；而Treasures版本中的女性形象基本上都有具体的名字，在教科书中呈现出的职业类型通常也具有多样化、多元化的特征，这一类命名名称本质上会影响男女两性社会角色和社会角色的设定。
（二）教科书通过宣称策略影响了社会对女性形象的价值期待
宣称策略它指的是限制话语中的对象、现象、事件、行动和人，将被命名的个人或群体的正面或负面刻板印象添加到原始被命名的话语中，为被命
