本文是一篇教育教学论文，本研究选取S中学作为主要研究对象，采取个案研究法，全面研究S中学项目式学习推进和实施过程的现状、成效及问题。
第一章 S中学实施项目式学习的背景分析
一、 S中学的课改之路
（一）无法深入的新课程改革
每项改革的背后都有原因。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）明确提出“为了每位学生的发展”，指明了教学实践的核心取向：学为中心。青岛市从2001年开始在青岛市实施新课程教学改革，同时S中学致力于改革，在课堂方面有一些转变，但并未产生根本转变。许多教师在课堂中还是以教师讲述为主，学生倾听为辅，传统教学思维中知识传授并未得到根本改变，学生在课堂中学习热情不高，陷入被动应付的局面。初一新生上课说话还是很积极的，初二和初三的话就少了。学生在校学习中得到的并不是快乐和幸福，而是对学习失去了兴趣，对分数只有所追求。教师所关心的问题还在于学生学习成绩的好坏，为成绩通常加班，违反教育规律的事情经常发生，这在某种程度上影响学生身心健康发展。当时该校教学质量在全市中、下游处于较高水平，学校凝聚力差，多名优秀教师被调离，招生工作受到阻碍，各方面工作开展不顺。
（二）“亦生亦师，教学合一”的开始
十七年前，青岛市教育部门组织了一批次校长前往江苏省的东庐中学和山东杜郎口中学进行考察和学习,M校长在考察中发现这些学校硬件条件设施薄弱，教师总体水平不高，但是学生们在课堂上的表现令人震惊。他们把“做最好自己”作为课堂教学目标，努力培养学生学会学习的能力。他们的课使学生产生愉快的体验，产生一种做学习主人的喜悦之情，使学生眼中有光，同时产生一种获得好成绩的不可避免的需要。这种“乐学”精神对提高学生综合素质和全面发展具有非常大的促进作用。更有甚者，学生从中养成自主学习的习惯，同时积累起高质量的心理品质。
二、 S中学的后课改时期
（一）学校发展遭遇瓶颈
2015年，S中学校长更替，Q校长继续发扬课改传统，并提出“共生共长”理念。但是正值课改十年之时， “亦生亦师，教学合一”的课堂仍在推行，但对学校整体办学水平提升已助力不多。课改十年来，“以学生为主”这一概念已被S中学广泛接受，它在某种程度上促进了课堂样态：教师更注重学生，学情和探究过程，而“一言堂”较少；同学们在小组合作与交流中多一些,“唯分数”式闷头学习很少。这种转变体现在师生之间、生生之间以及生生与教材之间的关系都发生了根本性改变。但其中多数过渡是不彻底的、浮在面上的。笔者认为,“以学生为主体”是一个动态发展的概念，它强调的不是简单地把老师从知识灌输者变成知识接受者，而是要让师生双方都能积极地参与到教学中去。在“亦生亦师”课堂中学生的确主动参与其中，但是很多课堂都停留在学生的浅表化参与中，学生在认知与情感方面的投入不足；学生真的能在老师的引导下主动探索知识吗？教师的确更加注重学生，但是更多地体现在对于学生表现背后所呈现出来的成就的重视上；学生的确获得了某种自主的发展，但是也许是老师设置的，有点假。这种现象在新课程背景下尤为突出，成为制约课堂教学效率提高的瓶颈问题之一。诚如教育部教材局局长田慧生所说,“课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变”。加之周边民办学校和新校次第崛起、家长对于优质教学环境的追求增加，都导致优秀生源和部分教师流失，学校的发展遭遇瓶颈期。
第二章 S中学实施项目式学习的实践推进过程
一、初建阶段
（一）校本培训促进教师思想观念转变
确定了项目式学习推进路径后，学校开始依托校本培训，进行项目式学习的理念及应用培训。在多年的教学管理中发现，“大而统一”培训模式简单，僵化，缺乏活力，很难完成提高教师业务素养的重任。随着课改的不断深入，在“亦生亦师”理念的引领下，S中学校逐渐用创新的思想与观念，运用灵活多样的校本培训模式，提高教师学习项目式学习理念的实效性。
1.专家引领
S中学项目式学习种子团队成员多次零距离触摸高端专家团队，并与青岛J高中签约成立项目式教学研究共同体。彼时市教科院院长、区教体局局长共同为“项目式教学研究共同体”揭牌，这一研究共同体被寄予厚望。同时S中学聘请9位39中的高中名师作为学校项目式学习的指导老师，每次培训教师全员书写专项培训记录和培训反思。S中学教师团队也定期到J高中参与项目式学习的听课、评课，与专家们围坐交流。这样S中学与J高中实现了教学经验和优质资源共享。
二、探索阶段
（一）分学科进行项目式学习试点
S中学领导在前期的调研中发现，各个学科推行项目式学习的难易程度不同。有的学科，尤其是科学学科与实际生活密切相关，教师、学生更容易提炼项目与驱
动任务，故在探索阶段，学校确立了五个学科作为项目式学习的试点学科，并由各科种子教师在数次教研活动中进行头脑风暴，确定了各科首次开展的、基于国家课程二次开发的项目式学习项目：
语文：《整本书阅读项目——草房子》 思政：《结合新闻热点，探究国家振兴》 化学：《感悟化学》 生物：《菌类的探究》 地理：《探究海藻酸盐在功能食品中的应用——制作海菜凉粉》
在实施首次项目的基础上，各学科根据学情，继续开发其他项目。
（二）确定项目式学习实验班
S中学15位项目式学习种子教师，在自己任教班级中挑选一个班级，组成了S中学项目式学习实验班。15个项目式学习实验班以七、八年级居多，九年级占少数，其他15个班级暂不开展项目式学习。实验班的建立初衷是培养更自信、更有学习力、更能挑战自我的，符合当今教育模式以及长远发展的人；对学生在强化学科素养、提升学习能力方面，具有根本性的引领和促进意义。其他班级默认作为对比参照班级。
第三章 S中学实施项目式学习的成效分析及问题反思 ..................... 39
一、成效分析 ............................ 39
(一)师生对项目式学习的认同提升 ...................... 39
(二)实验班学生项目学科学业成绩提升 .................... 41
第四章 项目式学习在初中的整体推行建议 ................ 52
结语 ...................................... 55
第四章 项目式学习在初中的整体推行建议
综上所述，在初中学校推进项目式学习，首先学校领导层要有清晰的总体规划。既要考虑初中生的课业负担；也需考虑初中生的知识储备与经验基础；还需将项目与新课标相结合。此外，应经过严谨的调研、考察，以确定适合学科，遴选适合的项目教师。为保障项目式学习的开展，还应有配套评价体系。建议如下：
一、制定切合学校实际的总体规划
每个初中学校地理位置不同、历史不同、教学改革程度不同，这些都会对项目式学习的实施造成不同程度的影响。故学校在开展项目式学习前，领导层应经过充分的学习、观摩及论证，并在全体教师、学生中进行问卷调查，制定切合学校实际的总体规划和推行路径，各部门间协同配合，为项目式学习的开展提供保障与平台。
二、确定适合本校学情的项目试点学科
项目式学习要在初中学校实施，必然要考虑各学科教学内容与项目式学习方法是否契合。科学学科作为与实际生活密切相关的学科，教师、学生更容易提炼项目与驱动任务。此外，还应当考虑学生整体的探究能力、自主学习能力。在各班级不同的学情，同样的项目任务设计也应当有所区别。适合开展项目式学习的学科，学科教师应在对国家课程和教材的二次开发下，引导学生通过项目式学习的任务驱动，利用学科知识进行一定程度自主的学习和研究，以此提升学生学习力。而基于本校学情，部分学科不适合开展项目式学习，如师资不足、学科偏重双基等，则可不实施。
结语
《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试命题以及管理、评价课程实施的直接依据。”2022版新课标已经出台，相当于教学宪法和育人准绳。新课标强调由学科立场向教育立场转变，强调以素养立意育人；并提出了优化课程结构、重视学科实践和跨学科主题学习等质量观，以促进学生素养发展。新课标中所突出的“学生的核心素养”要求以学科课程素养的认领方式进行落实。而项目式学习作为学科课程素养实施的一种有效方式，其前提是学习情境的真实性、学习任务的明确性、问题驱动的有效性、项目作品的多样化和评价的基于绩效性，使传统课堂和课程设计获得新活力。
如华东师范大学的课程与教学研究所所长崔允漷所说：作为育人方式变革的关键抓手，学科实践对于教师是一个巨大的挑战。构建知识和应用知识等环节，做到做中学和用中学是教学改革又一重点突破口。
项目式学习是一种以生为本、充满生活趣味、驱动性强的任务，有利于调动学生学习热情、提高学习兴趣，也有利于把学校的学习和生活结合起来。同时，项目式学习凸显学习方式合作化特征，有利于促进学生全面发展和创设合作互助，互动探究气氛；能掌握反思机制可调节性有利于学生思维习惯的形成。
参考文献（略）
