本文是一篇教育教学论文，本文采用问卷调查法以及观察法，并选取了一个真实的初级汉语口语课作为案例，进行实验分析。笔者以任务型教学法理论为指导，结合教学原则进行设计任务和实施教学。
第一章：绪论
1.1 研究背景
不断发展的社会需要世界各个国家的融合、经济文化的交流。随着中国的突出发展，中越两国正在推动睦邻友好合作关系。汉语教育对于此时的越南来说是非常有必要的事情。由此可见，最近几年学习汉语并到中国求学的人数不断增加，越南人对汉语学习的要求也越来越高，这就需要越南各高校及汉语中心转变教学方法，使之能够满足更多的学生。特别是最近两年，越南出现了一批很典型的汉语学习者，他们已开始工作，并利用业余时间来学习汉语。这部分学生主要是为工作而学习汉语，因此需要有一个合适的教学方法。了解到这一点后，笔者想对初级汉语口语线上课堂进行研究，采用任务型教学法设计任务、实施教学，并通过学生反馈情况，看看教学效果如何、存在哪些问题、如何解决。此教学法是否适合越南已上班的汉语学习者？目前越南多数高校及汉语中心一般都采用传统教学方法，针对某些特殊的汉语学习者，应须研究出更具突破性的教学方法。
汉语口语课的主要教学目的是帮助学生通过学习掌握汉语的交际能力，任务型教学法的出现更贴合口语教学的目标，更能满足汉语口语教学的实际需求。在汉语口语的教学过程中，任务型教学法以认知心理学、建构主义理论和输入与互动假说为其理论支撑，提倡“在做中学，在用中学”的模式，注重口语表达的流畅性大过准确性。目前该方法在越南正处于投入研究的初级阶，虽然有很多学者对任务型教学法进行过相关的探讨，但大多数都是从语法、阅读、听力方面来讨论，很少涉及到汉语口语线上课堂。所以，关于任务型教学法的研究还比较少，尤其缺乏将其用于口语课堂教学上的探索和实践。因此，笔者选择了任务的教学方法应用于初级汉语口语线上教学中进行研究。希望本研究能会找到一个适合已上班的越南汉语学习者，让他们更容易学会汉语，特别是口语。
1.2 研究意义
这几年，学习中文的越南人人数也呈现上升趋势。这个情况给汉语教学领域带来了新的发展机遇和挑战。由于新冠疫情的发生，促进了教学方式的转变，现代教育技术为线上教学提供了技术支持，线上教学，线上线下混合式教学成为常见的教学方式。线上教学的确带来了很多便利，尤其是对于因疫情无法在中国线下授课的留学生，他们只能选择在线学习。但是线上教学也面临了一些新的问题，例如网络相关问题，展示教学内容的困难等，特别是在教学方法方面，由于转为线上教学模式而未能获得理想的效果。这就需要汉语教师不断探索，寻找更合适的方法，从而更好地开展线上教学活动。对于每一位教师来说，如何优化传统的教学方法并增强其教学质量成为了一个新的挑战。传统的教学方法主要依赖于教师的授课，但当这种方法被引入到线上教学中时，其教学成果常常不尽如人意，这导致学生在学习的过程中呈现出一种被动的态度，缺少了积极的思维和问题解决技巧。尤其在汉语口语的教学过程中，学生需要一个良好的口语环境，并有足够的机会进行大量练习，这样才能有效提升学生的汉语交际能力。当任务型教学方法应用于初级汉语线上课堂时与传统教学方法相比有很大的优势。在教汉语的过程中，初级阶段起着重要的作用，形成整个汉语教学的基础。学习者希望能够快速的提高口语表达能力，并希望通过口语课堂来实现这一愿望。而任务型教学法是一个强调“在做中学”以培养学生交际能力的教学法。将任务型教学法运用到汉语作为第二语言初级口语教学中具有一定的现实价值。这种方法可以显著提升教学的质量和成果，使学习者在完成任务的同时，不自觉地掌握语言技能，从而增强他们的汉语口语应用能力。
第二章：任务型教学法的理论基础与研究综述
2.1 任务型教学的理论基础
2.1.1 任务型教学法的概述和理论基础
任务型教学法是将学习内容设计成各种交际任务，让学生参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在完成任务过程中感知，认知，应用目的语的一种教学方法。任务型教学法是20世纪80年代交际法的新发展，是交际法的一种新形态。 关于“任务”的定义：“任务”一词自20世纪80年代初开始在语言学文本中使用，“任务”不仅是一种引起众多语言学家、应用语言学家和外语老师关注的课堂教学方法，而且它与设计教案、开发教材的工作也密切相关。尽管该术语在语言教学文本中常用，但每个语言学家对“任务”定义的解释有所不同。从非语言的角度来看，Long（1985）说，“任务”是自己或他人完成的一种工作，有奖励或无奖励，例如：给孩子穿衣服、填写表格、买鞋、借书、帮助别人过马路等1。换句话说，“任务”就是人们在生活和工作中所要做的事情。理查德、普拉特和韦伯从语言教育的角度出发，将“任务”定义为：“任务”是处理或解释语言的过程，但听录音、画地图、听指令、服从命令等语言活动不一定都可以视为任务。在语言输出任务中，可能有也可能没有，但是教师必须说明完成任务的目标是什么，并向学生展示任务完成后的具体标准评估。由于任务的特点，课堂活动的目的不仅仅集中于语言实践活动。因此，任务在语言教学中的应用有利于促进课堂教学的交际。Nunan（1989）从交流的视角对任务进行了总结：“交际任务旨在引导学生掌握、应用并产生输出语言，同时也指导他们在课堂上进行交流和互动”2。不难看出，上面提到的这些观点都有一个共同点：“任务”都与交际语言的使用有关。任务紧贴现实世界，能够调动学习者的积极性。任务完成的结果是对任务完成与否标准的评估。
2.2 任务型教学法相关的研究综述
目前，通过中国知网可以查到200篇关于任务型教学法应用于汉语口语课的学位论文和57 个学术期刊，大部分都是硕士毕业论文。有越南学者的研究，有中国学者和其他国家学者的研究。关于“任务型教学法”文献统计：
2.2.1 任务型教学法在其他国家汉语口语教学中应用的相关研究
Vygotsky（1962）在他的文章《思维和语言》中5，首次引入了任务型语言教育的思想。他认为这种教学方式能使学习者在实际情境中主动地运用所学知识去解决问题，并获得相应的能力发展。他对学生的整体学习过程进行了深入的观察和分析，发现在语言学习领域，构建切实有效的合作互动机制，对提升语言学习效果极为有利，这其中的合作互动并非仅仅局限于师生之间，同时还包括生生之间的合作与互动。
Prabhu（1982）在印度南部的Bangalore城市进行了交际法的教学实验。这个实验的显著特色是“实践中学习”，他采用了任务大纲，并通过各种活动来组织课堂教学，最终以“任务”的方式进行展示。他指出，“任务的过程是学习者根据所给信息经过思考而解决问题的过程”6。实验结论证明学生“在做中学”能取得更好的学习效果。而本次教学实验被认为是最先以任务形式引入课堂教学的实例，这是形成任务型教学法的雏形阶段。任务型教学法的目标是通过交际任务来学习语言，这也是交际语言教学理论的发展。
第三章:研究设计 .......................... 23
3.1 研究内容 ................................ 23
3.2 选择研究对象和教材 ........................ 23
第四章:实施研究方案 ........................ 28
4.1 越南学生初级汉语口语课的学习情况和汉语老师对任务型教学 法认识的调查 ........................ 28
4.1.1 进行问卷调查 ....................... 28
4.1.2 问卷调查结果分析及反思 ................ 28
第五章:越南师生对初级口语线上任务设计的看法及建议 ............... 116
5.1 学生与老师对初级汉语口语任务型线上教学课堂的反馈 ...... 116
5.2 对任务型教学法初级汉语口语教学的反思及建议 .................. 117
第六章：对任务型教学法在越南汉语初级口语线上教学的建议
6.1 关于任务型教学法的任务设计建议
任务型教学法是一种以任务为中心，以解决实际问题为导向的教学方法。它强调学生对语言运用能力和交际能力的培养，旨在激发学习兴趣，提高教学效果。任务设计在任务型教学法中显得十分重要。笔者根据两轮基于任务型教学法在初级汉语口语线上实施教学遇到的一些问题，提出自己的建议关于设计任务：
首先，在开始设计任务之前，教师需要深入了解学习者的学习特点、他们的汉语能力以及他们的实际生活情况。这个利于设计任务的难度性符合学习者的汉语水平，吸引学习者的注意力和感兴趣。
其次，要确定任务目标：任务设计的第一步是明确任务目标，包括任务的基本要求和所需达到的水平。任务目标必须与学生的学习需要和实际生活相关联。任务的目标应当与学生的学习需求以及他们的日常生活紧密相连。在进行任务设计时，教师不能仅仅局限于教材上现成的材料，而是应该从教学实际环境，根据不同类型的内容来选择合适的活动方式和方法。
第三，要确定任务形式：任务的形式应该与任务目标相匹配。在选择任务时要考虑到不同层次学生对知识理解的深度和广度以及他们之间存在差异等因素。任务的形式可以是单独完成、小组合作、角色扮演、竞赛等等。任务形式应该能够激发学生的学习兴趣和积极性。
结论
任务型教学法是一种以学生为中心，强调“从做中学、从学中做”的教学方法。近年来在越南有很多汉语老师开始研究和运用这个教学方法。作者根据任务型教学法的理论基础，并结合教学的基本原则，进行了教学任务的设计与实施教学。为了验证这一方法的有效性和实用性，本文采用问卷调查法以及观察法，并选取了一个真实的初级汉语口语课作为案例，进行实验分析。笔者以任务型教学法理论为指导，结合教学原
