本文是一篇教育教学论文，笔者认为元认知策略训练模式下的阅读教学不同于自下而上式常规阅读教学的关键在于，元认知策略强调监控整个阅读过程。元认知策略训练的阅读教学从读前计划到读后反思都在学生的监控范围之内，比起常规阅读教学对阅读结果的关注，元认知策强调对阅读过程的关注。学生通过元认知策略规划阅读学习，掌握更多的主动权。
第1章绪论
1.1研究背景
1.1.1元认知策略对初中生英语阅读能力的影响
听说读写是初中英语学习者需要必备的语言技能，阅读作为语言学习的重要载体，是提升学习者文化知识培养文化意识的关键所在。阅读理解在中考英语试卷中占有40分的比重，也验证了得阅读者得天下的说法。
元认知策略作为一种典型的学习策略，起源于弗拉维尔于20世纪70年代提出的元认知概念。元认知就是认知的认知，元认知策略是在元认知概念的基础上的继承与发展，因此，元认知策略强调对认知活动的监控。初中生心智发展不成熟，易受到自身思维活动和外界环境的影响，在阅读时难以长时间集中注意力，阅读效率和阅读能力也因此受到影响。元认知策略以其独特的监控作用，对阅读过程进行监测，帮助学习者发现问题，调节自身的阅读行为，从而提高阅读效率。此外，元认知策略可以帮助学习者掌握一些必要的阅读策略或技巧，如设立目标与计划，评估阅读结果等，使学习者的阅读更加高效。
1.1.2元认知策略训练在初中英语阅读教学中的必要性
新课标对初中生的阅读技能提出很多要求，而当前阅读教学存在着许多问题，比如教师重形式轻内容、重讲授轻文本、重个性轻综合、教师关注知识的讲授，而未指导学生对文章进行深刻的了解。元认知策略的发展已经相当完备，从计划到调节环环相扣、依次贯穿，在阅读过程中能对学习者的阅读行为进行监控，根据阅读效果进行有针对性的调节与修改。这套完善的系统从读前到读后，将学习者阅读的语篇进行全方位的分析，有针对性的根据语篇内容提出相应的阅读策略。初中生的自学能力普遍不高，而元认知策略重视对学习者阅读过程的监督与阅读后的反馈，将学习的自主权更多的交给学生。关于元认知策略的训练在大学生英语方面已经有很多比较完善的研究，但是相比较于高等教育，义务教育的相关研究相对比较薄弱、义务教育特别是基础教育关于阅读教学的运用较为欠缺。
1.2研究目的
元认知策略是一种高效的学习策略，英语阅读能力是英语学科能力的重要组成。研究者想通过对元认知策略的训练与英语阅读教学相结合，来检测是否可以通过元认知策略训练来影响学生对元认知策略的使用，通过训练是否可以引起学生阅读能力的变化。初三学生对于巨大的升学压力，迫切需要寻找到提升阅读能力与阅读成绩的方法。研究者试图通过对初中生进行元认知策略阅读训练，得到元认知策略训练对其英语阅读能力具有积极影响作用的验证，为初中英语学习者进行高效的阅读学习提供参照。
第2章国内外研究现状及述评
2.1国内外元认知策略训练研究述评
2.1.1国外元认知策略训练研究述评
元认知策略是由元认知理论发展的具有监控作用，可以对认知活动起指导作用的策略。Brown(1987)①指出元认知策略在学习环节和过程的监测上都发挥了重要作用，通过元认知策略的使用可以发挥其作为学习策略而言最高水平的管理作用。Flavell(1979)②指出用来监控认知过程，管理认知活动的方法就是元认知策略。元认知策略是认知的认知，是研究者所认可的可以对学习效果产生影响的有效策略，通过元认知策略可以达到学习目的。
关于元认知策略的训练方法与模式上，学者们都提出了不同的看法。如，O’Malley&Chamot③提出了CALLA模式，这是一种关于策略培训的五步法（CognitiveAcademic Language Learning Strategies）模式包括：（1）介绍（2）讲授（3）练习（4）评价（5）应用。Oxford（1990）④指出首先应明确训练的时间，选择合适的策略，进行规划训练、思考训练的动机，通过完善实施过程、设计相关活动，根据反馈评价训练成果进而调整训练的流程，共八个部分可以构成一套完整的策略训练模式。Cohen(2000)⑤将策略的训练分为显性与隐性，而O’Malley和Chamot（2001：153）分为直接式和嵌入式。学者们关于策略训练的观点，为研究者的实际操作提供了理论支持和实践思路。
除了对元认知策略进行理论研究之外，学者们还将元认知策略融入实际教学之中，以期通过实践探求元认知策略训练与学生学习效果之间的关系。Nunan（1997）对学生进行了包括确定目标、有意关注和反思等与元认知策略相关的15种学习策略培训。Sa'adiahSaemah（2010）通过对马来西亚国民大学50个学生进行问卷调查，通过调查结果发现元认知策略与英语阅读学习之间的关系呈正相关。
2.2国内外阅读能力研究述评
2.2.1国外阅读能力研究述评
阅读能力通俗来说即阅读文本，理解材料的的能力。就阅读能力的内涵，研究者们进行了许多不同的阐述。如，Rumelhart（1977）从阅读过程的角度对阅读能力进行了定义，他认为阅读能力可以看作是读者视觉器官与大脑图式之间的交流。Alderson（2002）④从“阅读过程”和“阅读结果”的角度定义了阅读能力。Nuttall（2002）⑤提出阅读能力一般指阅读结果，即可以通过测试评估的“显性”能力。Keiko（2007）认为指识别单词，处理句子、处理文本、分析语篇的结构等都属于阅读能力。总体而言，研究者们都认为阅读能力是可以通过结果反映的‘可视化’能力。
国外已经开发了多种阅读测试来描述阅读能力。PISA（国际学生评估计划）定义了阅读能力来自三个方面：“信息提取”、“文本解读”、“反思和评价”。PIRLS（国际阅读素养研究进展）定义阅读能力为提取信息、直接推理、解释、整合想法，检查和评估内容、语言和文本元素。NAEP（国家教育进步评估）定义了阅读具备“定位与回忆”、“综合与解读”、“文本评价”等能力。这些研究对阅读能力的定义都肯定了其是综合能力的组成，并非单一的个体。
学者们就阅读能力的组成，提出各种看法。如，Davies（1968）使用因子分析提取了阅读能力的五个组成部分：（1）单词记忆（2）上下文推理（3）段落结构识别（4）确认作者的写作目的、态度、语调和语调（5）释义能力。Barrett（1989）提出阅读能力包括五个方面：理解词义、识别阅读材料、推理和判断能力、评价和欣赏能力。通过上述研究可以看出，研究者们任务阅读能力的重要组成是理解与推理。
第3章理论基础及核心概念..........................16
3.1理论基础......................................16
3.1.1元认知理论..........................16
3.1.2智力三元理论..........................18
第4章研究设计......................................26
4.1研究问题..................................................26
4.2研究被试........................................26
4.3研究方法.....................................27
第5章研究结果及分析..................................43
5.1元认知策略训练对元认知策略的使用数据分析.....................43
5.1.1元认知策略使用情况调查问卷数据分析......................43
5.1.2访谈结果分析......................................57
第5章研究结果及分析
5.1元认知策略训练对元认知策略的使用数据分析
5.1.1元认知策略使用情况调查问卷数据分析
5.1.1.1组间元认知策略的使用前后测数据
1.组间元认知策略的使用前测数据
在实验前，研究者对实验班和对照班被试发放“元认知策略使用情况调查问卷”，以此了解训练前被试对元认知策略的使用现状如何。问卷结果如下：
从表5-1实验班与对照班元认知策略使用情况前测问卷描述统计可以看出，前测实验班被试元认知策略使用情况的总分平均值为84.38分，对照班的平均值为83.04分，平均分值相差1.34分，说明实验班被试在英语阅读中使用元认知策略的情况略高于对照班被试，但差距不大。但这并不能说明实验班与对照班在元认知策略的使用上存在差异与否，因此需要做独立样本t检验。
第6章结语
6.1研究结论
6.1.1元认知策略训练对学生元认知策略的使用产生积极影响
首先，由实验班与对照班元认知策略使用情况的调查问卷可知，在训练前，实验班与对照班在元认知策略的使用情况上处于同一水平，即中等使用水平，且被试在选择注意策略与调节策略的使用频率上略高，计划策略与评价策略的使用频率最低。在实验后实验班与对照班在元认知策略的使用频率上有显著差异，特别是在之前使用频率较低的计划策略与评价策略，通过训练被试对其的使用频率有了明显的变化。对照班经过三个月常规的“自下而上”的阅读模式教学之后，对元认知策略的使用与训练前无显著差异。
其次，根据访谈结果可知，在实验班按高中低阅读水平抽取的共6名学生都肯定了元认知策略训练的阅读课堂对其英语学习具有积极作用。通过元认知策略阅读训练，学生会在读前计划，阅读过程中有意识地监控和调节自身阅读行为，根据阅读效果及他人评价进行自我反思。学生认为通过元认知策略训练，他们掌握了一些有用的阅读技巧，如有目的地注意关键词、学会了概括文章主旨等。通过在阅读
