本文是一篇教育教学论文，本文主要是将MALLS运用到中职学生英语口语课堂教学的实验应用研究，借鉴了前人的经验，结合中职英语学科特色和自身教学经验构建了新兴的中职英语教学新模式，并设计了短期课程将其应用于教学实践，以检验该模式产生的教学效果。并以MALLS为例开展实验研究。
1.绪论
1.1研究背景
1.1.1 中职英语口语教学要求
《中职英语课程标准（2020）》指出，以职业为导向，提高语言交际能力和自主学习能力是中职英语教学的重点目标。中职学生英语口语的基本要求是通过问候、告别、介绍、感谢等方式与他人建立联系（中职英语课程标准（2020），2020：13）。并要求学生谈论熟悉的日常话题，在他人的帮助下表达自己的想法，并用简单的英语交流想法。需要教师根据日常生活与职业情况，设计多语言实践活动，提高学生的英语口语能力。
这也说明语言技能的发展不仅要靠课堂教学，还要靠课外活动，例如广泛的听力、阅读和自由谈话（中学职业英语课程标准，2020：13）。此外，根据《中职英语课程标准（2020：24-25）》，教师充分利用数字资源，包括图片、音频、视频、课件、网络资源、互动资源等非常重要。教师在教学过程中需要一个将线上资源和线下资源与教学活动相结合的学习平台。它旨在通过使用信息技术作为教学工具来提高学生的信息技术素养和学生分析和解决问题的能力。随着全球经济一体化的快速发展，英语作为最常用的国际交流语言之一的重要性日益凸显。特别是在中国融入国际社会的过程中，要求学生提高英语水平和综合能力。他们不仅要学习英语知识，还要学习英语技巧，准确表达自己的想法，流利地与他人交流。
1.2 问题提出
本文旨在将“流利说英语”“英语趣配音”“超星学习通”等三款教辅软件相融合，构建一款能适用于本校的英语口语教学模式，创设有利的英语听力和口语学习环境，本文主要拟研究以下三个问题：
（1）中职学生在学习英语口语时经常出现的问题以及产生这些问题的原因是什么？
（2）如何设计适合中职英语口语教学需要的MALLS教学模式？
（3）在中职英语口语教学中应用MALLS教学模式是否有助于提高学生学习效果？
2 文献综述
2.1中职英语口语教学国内外研究现状
2.1.1国外相关研究
关于非英语环境下英语口语教学的研究，Maria Conca（2016）通过实际教学发现青少年在主观上对英语口语学习的态度是较为消极的，想要鼓励非母语为英语的青少年开口说英语，教师就要组织任务活动去激励学习者，让学习者在参与课堂时能够提升自身英语表达能力，感受到完成课堂任务的“成功感”。
关于外语教学中跨文化交际的研究，Filiz Cuma（2013）通过实际教学提出外语教学在跨文化交际中结合蒙台梭利教育法的观点：轻松的课堂氛围能够积极促进学生对知识学习的兴趣，教师鼓励学生全身心投入学习中，提出学生亲自动手“做”是最重要的。他还认为实践活动、知识的获取与学习反思三者同等重要。外语跨文化教学不仅仅是传授知识和培养思维，而是整个人综合素质能力的形成，有身体上的，还有智力、道德、社会上的。
波兰学者Marta Kaliska（2016）认为教学要在特定的语境或主题中，让学生与其他学习者进行互动，通过探索了解社会文化维度。教师要将学生视为社会人，使学生能在真实社会情境中完成口语交际任务，使学习者积极参与到学习过程。
2.1.2国内相关研究
国内关于中职英语口语教学的实践研究林少娟（2009）在“中职英语口语教学实践探索”一文中提到中职英语口语教学应体现出实用性和时 代性，最终目的是使学生能学会用地道的英语表达。中职英语教师需要提高自身知识素养，对管理学、经济学、跨文化交际、礼仪、国际贸易等领域的知识有所了解，熟悉活动流程及注意事项。在学生层面上，让学生了解世界各国的文化和社交礼仪，掌握一定的英语表达，增强对异国文化的敏感性和适应性。
2.2移动辅助语言学习（MALL）相关研究
2.2.1国外MALL相关研究
移动辅助语言学习（MALL）源自移动学习这一概念，即通过使用以智能手机和平板电脑等为代表的移动装备和适配的移动应用，依靠移动技术，随时随地支持语言学习者进行目标语言学习的新型学习模式。［34］移动辅助语言学习模式以其移动性和泛在性著称，［35］被广泛应用到词汇学习、听力理解、语法学习、发音及阅读理解等多个英语学习单项技能训练中。其中移动辅助语言学习软件（MALLS）是移动辅助语言学习（MALL）的主要工具之一。除此之外，SMS、Whatsapp、微信、QQ等社交网络应用也可以通过建立学习社群、形成协作化学习、分享学习资料等，帮助学生学习目标语言，成为移动辅助语言学习（MALL）的一部分[36－39］。
国外学者对MALL的研究主要集中在学习理论、学习策略、学习资源、学习环境的建立。随着无线网络和信息技术的发展，越来越多的关于MALL的研究出现在移动技术在教育中的应用。这些研究表明，MALL可以提高学习动机，鼓励互动、协作和参与各种学习活动等。
从对 MALL 现状、需求和态度的调查来看，Biloš、Turkalj 和 Keliç（2017）对三个欧盟国家（奥地利、捷克共和国和德国）在职业教育和培训（VET中学的学生进行了研究.它旨在通过探索学生对移动设备的使用习惯、对MALL的态度以及对MALL功能的偏好来确定MALL的现状和可行性。它表明，移动技术已经开始在三个观察到的欧洲国家的VET中学内为MALL做出令人信服的贡献。尽管如此，大多数学生在使用移动设备进行与学习相关的活动方面的经验有限。本研究中的学生普遍对使用移动设备进行各种学习活动持积极态度。
3.概念界定与理论基础 ..................... 21
3.1核心概念界定 ........................... 21
3.2理论基础 ......................... 22
4.MALLS应用于中职英语口语教学的现状调查与分析 .......... 26
4.1调查目的与对象 ..................... 26
4.2调查设计 ........................................ 26
5.MALLS应用于中职英语口语教学模式设计 .................. 44
5.1 MALLS应用于中职英语口语教学的可行性分析 ......... 44
5.2 构建基于MALLS的中职英语口语教学模式 ............ 49
6 基于MALLS的中职口语教学模式实验研究、
6.1实验目的与对象
6.1.1实验目的
本教育实验希望通过以MALLS应用于中职英语口语教学模式为基础，以《中等职业学校英语课程标准（2020）》的高等教育版英语1（基础模块）内容来设计在中职学校2019年级中的具体教学活动。结合课程特点，通过有步骤的教学过程，利用MALLS资源对学生的英语口语能力加以促进，并对所收集的实验数据资料进行整理、分析和归纳；同时，对照班采用传统课堂教学模式进行授课。对比两种教学模式的学生的学习效果，验证MALLS应用到中职英语口语教学是否具备有效性与可行性。
6.1.2实验对象
本研究在A校进行，该校将英语作为中职教育的必修课。所有100名参与者都来自两个平行的旅游管理班的2019年级学生。 对照班选取的是2019级旅管2班，班上男生19人、女生31人；年龄从15岁到17岁不等；班上90%以上的同学都来自于偏远的农村地区；同时95%的同学的父母常年在外务工；他们的中考成绩平均分不到40分，可以是说明他们的基础文化知识普遍偏低。
实验班选取的是2019级旅管1班，班上男生22人、女生28人；他们刚从不同的中学毕业，年龄从15岁到17岁不等。其中少数民族学生占85%，45%是脱贫攻坚时期划分的贫困户子女；他们的中考成绩平均分基本在45分左右；大多数同学性格内向。
7 总结与展望
7.1研究总结
本文主要是将MALLS运用到中职学生英语口语课堂教学的实验应用研究，借鉴了前人的经验，结合中职英语学科特色和自身教学经验构建了新兴的中职英语教学新模式，并设计了短期课程将其应用于教学实践，以检验该模式产生的教学效果。并以MALLS为例开展实验研究。
本文得出如下结论：
1.MALLS在整个教学实践中最大作用就是为学生提供各种贴切生活实际的话题内容，学然后凭借着超高的语音识别技术，对学生的口语学习做出相应的评价。而且，它们里面还有很多其他用户的优秀作品，供学生来学习，通过对别人作品的欣赏不仅可以增加学习兴趣，还可以学习别人的优点，进而完善自己的不足。此外，从笔者对学生每节课的表现及对学生的调查问卷结果中显示，在应用了MALLS的口语课堂中，学生们想学习口语的愿望很强烈，学生的学习氛围格外浓厚，学生对英语口语的学习兴趣和课堂中参与口语练习的积极性明显要比之前按照教师组织的口语课堂要高，这也证明了在英语口语教学中应用MALLS能一定程度的提高学英语口语的学习兴趣，并有效提升了学生练习英语口语的积极性。
2.把课堂中的大量时间交给学生，让他们以小组为单位进行自由组合，借助MALLS开展小组间的合作练习，来引起学生的学习兴趣，使学生学生有团队意识，有集体荣誉感，通过对小组活动的开展，使得更多的学生更愿意加入到小组中去学习，而不是自己独立练习口语，因为基于“英语流利说”的口语课堂，多半都是以趣味活动来开展教学的，而每个趣味小活动都需要四五个学生共同完成才可以，所以这就刺激学生必须加入小组找同伴来学习，不然完不成老师布置的任务。自然而然，学生们会不自觉的加入小组学习，不自觉的有了合作学习的意识。笔者通过对学生课堂表现的观察，也得到了这个结论。学生确确实实更喜欢与自己小伙
