本文是一篇教育教学论文，本论文旨在探讨语境与高中语文语言文字运用教学的结合，并总结出可行的语文教学策略。然而，由于本人知识储备和学术视野有限，该论文的论述相对粗浅。
第一章绪论
1.1研究对象
1.1.1语言文字运用
语言文字在人类社会中扮演着重要的角色，它促进了人们的交流与联系，帮助人们表达情感与态度，同时承载着记录和传承知识、塑造思维、影响行为等功能。广义的语言文字运用包括实用性和艺术性两个方面。实用性指的是在生活、学习和工作中使用语言文字来获取信息并与他人交流沟通。艺术性指的是通过语言文字表达对人、事、物和景的感受、体验和思考，通过形象化的表达方式来抒发自己的情怀。举例来说，实用性的运用包括听取消息报道或演讲，阅读产品使用说明或研究报告，向他人提出要求和建议，陈述自己的意图等。而艺术性的运用则包含文学创作等。
本文所研究的“语言文字运用”是狭义的概念，指的是语文高考中“语言文字运用”类试题所检测的高中生的“语言文字应用”活动和“语言文字应用”能力。高考中的“语言文字运用”类试题历来被视为语文高考改革的“实验田”，随着多次课改和高考改革的推行，这个板块的试题也经历了一个不断调整与完善的过程。尤其是在2017年9月开始的高中新课程改革之后，“语言文字运用”题又出现了一些新的变化。因此，研究学生语言文字运用能力的教学方法和提升策略变得尤为紧迫。
此外，随着课程改革的不断推进，高考试卷也在不断调整。本文梳理了2016-2022年全国卷（包括课标全国卷和新高考全国卷）的使用情况后发现，从2016年到2022年，全国卷的覆盖省份不断增多。因此，本论文以2016-2022年高考语文全国卷（包括课标卷和新高考卷）的语言文字运用试题的研究为切入点，探究如何在日常教学活动中有效提升学生语言文字运用能力的教学策略。
1.2研究背景
1.2.1时代背景：信息时代“语言文字”交流的频繁
由于计算机技术的迅猛发展和信息时代的快速到来，各地不仅在经济上而且在文化与教育等领域日趋一体化。人们的社会交往也变得愈加便捷与频繁。而语言文字作为人们达到各种交流目的的重要载体与媒介，在这个过程中起着至关重要的作用。于是，我们不难看到，微博、小红书、微信、QQ等社交媒体不断发展，人们热衷于通过使用这些社交媒体来与亲朋好友进行联系，甚至是拓宽与陌生人的联系边界。此外，社交媒体公开的评论区状态则进一步激发了人们日益旺盛的表达欲望和交流欲望，并加深了彼此之间的语言交流。
信息时代，人们可以拿着移动终端时刻记录，时刻发表，时刻评论。信息时代，人们空前开放的表达空间和空前旺盛的交流诉求，既推动了时代的发展，也催生了一些误会乃至恶语相向。所以，我们可以说，信息时代的人际交流和自我表达，对提升人们的语言文字运用能力提出了新的时代诉求。
1.2.2高考背景：“语言文字运用”试题的不可或缺
在语文学科中，"语言文字运用"类试题是对学生语文素养和应用能力的重要考察方式之一。它们具有集中体现语文基本特质的作用。语言运用是语文学科最基本的特质之一。语文学科不仅仅是教会学生正确使用语法和词汇，更重要的是培养学生通过灵活的语言文字运用准确表达自己的思想和观点的能力，帮助学生与他人进行有效的交流和沟通。同时，语言运用还涉及作文、阅读理解等方面，能够培养学生的逻辑推理能力、批判性思维能力等。
第二章基于语境理论的语言文字运用教学依据
2.1课程标准的变革与导向
2.1.1核心素养指引——“语言建构与运用”
随着2017版新课标的颁布，“语文学科核心素养”成为新一轮语文课程改革的核心概念之一。
语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。“语言建构与运用”指的是学生在丰富多彩的语言实践活动中，能够对语言知识进行充分的积累、梳理与整合，从而更好地理解和运用祖国语言文字。学生在具体的语言情境中可以准确有效地运用语言进行交流和沟通。“思维发展与提升”指的是学生通过语文课程的学习，提升形象思维、批判性思维、创造性思维、逻辑思维等多种思维方式的能力。同时，学生的思维品质也在灵活性、深刻性、批判性和独创性等方面得到提升。“审美鉴赏与创造”指的是学生在语文学习中培养自觉的审美意识和高雅的审美情趣，形成高尚的审美品位从而具备正确的审美观念，并且能够欣赏、评价、表现和创造美的能力。“文化传承与理解”指的是学生在语文学习中自觉继承中华优秀传统文化，理解并吸收其他民族和地区的文化精华，从而拓宽文化视野、促进跨文化的理解与交流、提升中国特色社会主义文化自信。以上四个方面构成了语文核心素养的整体。这些方面相互联系、相互依存，共同促进学生在语文学科中的全面发展。
"语言建构与运用"作为语文课程语文核心素养中的一个重要部分，是语文素养的根基。语言作为重要的交际工具，不仅帮助人们进行沟通，而且也是一种重要的思维手段。语言发展和思维发展之间存在着相互依赖、互为补充的关系。另外，语言文字既是一种文化载体，又是其重要内容。通过对语言文字的研究，学生同时获取文化知识。此外，语言文学作品还是人们审美的重要对象，语文学习过程更是培养学生审美能力与审美品质的重要方式。所以语言建构与运用就成为了语文课程实践研究中最核心的部分。由此可见新高考改革之后语言文字运用的重要性。
2.2教材的编排与提示
2.2.1必修教材中的概念渗透
2019年开始，国家教材委员会审核通过的教育部组织编写的“普通高中语文教科书”（以下称“部编版高中语文教科书”）陆续在全国铺开使用。部编版高中语文教科书含有必修、选择性必修两部分。必修教材共有两册，是所有学生都必须选修的内容。选择性必修教材共有三册，在理论上学生可以自主选择是否学习，但实际上大多数学生都会选择学习这部分内容。对于教师来说，可以根据实际情况灵活安排教材课程。一般情况下，必修教材会安排在高一年级，而选择性必修教材可以安排在高二年级，当然也可以根据实际情况进行灵活处理。本文所指的必修教材包括必修和选择性必修两部分内容。
围绕“语境”一词出现的频率，本文统计了部编版高中语文教科书必修两册和选择性必修三册中的指导类文字，即教材编者在教材中提供的用于指导学生如何对该单元或该课进行学习的提示，包括单元导语、单元学习任务（选择性必修称为单元研习任务）、课后学习提示、整本书阅读类单元的导入语和阅读指导，以及活动类单元的学习活动等。发现“语境”一词直接出现共七次。
这七次出现分别是：必修上册第八单元“词语积累与词语解释”学习活动二中提到的“一词多义现象在古汉语中非常普遍，阅读古代诗文时，要注意结合语境仔细甄别，正确理解。”①“汉语中不少词语带有或褒或贬的感情色彩，即使是中性词，在具体的语境中也常带有褒贬色彩。”②“在特定的语境下，词语的感情色彩也会发生转化，表达出更为复杂的情感。”③；必修下册“阅读文章时，注意体会这些词在不同语境中所表达的不同语气，作一点归纳梳理。”④选择性必修中册“丰富文言文的语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系。”⑤“学习时，要特别注意这一类词语在具体语境中的意义，避免以今义理解古义。”⑥“从课文中再找出一些例子，体会它们在语境中的意义。”
第三章 基于语境理论的语言文字运用教学原则和策略 .................... 28
3.1 语言文字运用教学的体验性原理——语境认知策略 ................ 29
3.1.1 体验性原理的基本含义 ............................. 29
3.1.2 体验性原理的应用原则 ..................... 29
第四章 基于语境理论的语言文字运用教学实践 ................................ 43
4.1 新课讲授型课堂教学 .......................... 43
4.1.1 新课讲授型课堂教学的内涵 ........................ 43
4.1.2 新课讲授型课堂教学实例 ............................. 43
结语 ........................... 55
第四章基于语境理论的语言文字运用教学实践
4.1新课讲授型课堂教学
4.1.1新课讲授型课堂教学的内涵
在高一和高二阶段，学生面临着必修上下两册和选择性必修上中下三册教材的学习，考虑到学生刚进入高中，语文学习还没有积累到一定程度，因而新课讲授型课堂教学主要是通过创设情境提供语境实例，目的是希望通过诸多教学情境的设计与探讨，增加学生的语言文字运用体验和生活体验，为日后的“语境”理论学习打好基础。在这样的课堂教学中，学生以情境和体验为中心，思考如何完成情境中的任务，并寻求可行方法，尝试完成任务，进而不断丰富自己的语言文字运用体验和生活体验。
4.1.2新课讲授型课堂教学实例
以下是一次新课讲授型教学案例。咬文嚼字探真趣——现代汉语多义词语识辨
【活动背景】
词语，是组成语句文章的最小组词结构形式单元。就像学英语需要背诵一定量的单词，从某种意义上而言，语文学习的基础也是词语的学习。考虑到高一学生刚进入高中校园，他们文言词语积累有限，我们便从现代汉语最常见的一词多义现象入手，带领学生学习辨析词义的方法，领会词义变化的规律，进而提高理解和运用词语的能力。
【活动目标】
1.借助字典，联系实际语境，辨析现代汉语多义词的意义，进而避免由多义词造成的语义上的歧义。
2.探究现代汉语多义词演变的规律，了解词语在发展过程中的特征，理清多义词各个义项间的关系。
3.感受现代汉语多义词在表达运用上的妙处，体会语言的灵活性和创造性，学会巧妙地运用多义词。
结语
语境研究本是应用语言学领
