本文是一篇教育教学论文，本研究考察了中学生坚毅品质、学习投入与英语学业质量之间的关系，经过对数据进行统计分析，验证了本研究所提出的假设。
第一章引言
1.1研究背景
随着我国基础教育改革不断推进，学生的身心全面发展与积极人格培养越来越受到重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，“要以学生为主体，以教师为主导，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”（国务院2010）。所以从学生个体出发，研究其心理发展规律来指导教学实践非常有必要，这样才能探索出真正适合学生的教育方式。在我国现阶段的中学教育中，为落实立德树人的根本任务，学科核心素养越发受到重视，英语学习过程中学生学习能力、思维品质各方面都应当得到全面发展。如何实现学科核心素养的培育，这就要求教育者对学生的学习过程有更加深入的了解，方能探索出合适的教学和育人方法。
自古以来，坚持不懈这一优秀品质就受到人们的赞扬，并代代传承。《论语》中写道：“士不可以不弘毅，任重而道远。”意思是：读书人要有坚毅远大的志向，因为肩负着重大责任，有长远的道路要走。荀子也在《劝学》中提出“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”这些名言均强调专注、坚持是一种可贵品质，这种品质在学生的学习与发展中同样重要，因此，在国内基础教育改革不断推进的背景下，如何在现阶段英语教学中更好地培养学生坚韧的学习品质值得我们深入探索。
近年来，积极心理学研究逐渐兴起，研究者们的焦点从以往关注缺陷转向探讨一些个体发展过程中的积极要素，特别是一些能够促进人类发展的积极因素（江桂英、李成陈2017）。与普通心理学相比，积极心理学的研究者们会用一种更加开放、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等（Seligman&Csikszentmihalyi 2000）。积极心理学研究不断受到相关领域学者的关注，在教育领域，研究者们开始探究个体的某些积极品质或者人格特质对于学习有着怎样的影响，“坚毅”作为一种积极个人特质进入了研究者的视线。心理学教授Duckworth（2007）首先提出坚毅（Grit）理论，而后坚毅在美国成为了一种新颖的教育理念。Duckworth et al.（2007）提出坚毅即对长期目标的努力和热情是取得学习成就的关键。国内面向高中生的调查研究也显示坚毅人格能够通过影响学生的学习投入从而间接影响其学业成就（蒋文等2018）。
1.2研究缘起
本节结合坚毅理论、学习投入理论与国内外外语教育现状简要阐释选题由来，即理论依据和现实依据，为下文介绍研究目的与意义作铺垫。
1.2.1理论依据
本研究的第一个理论依据是坚毅理论。Duckworth（2007;2009）通过多年采访调查研究，提出“坚毅”理论，Duckworth及其团队以不同人群为研究对象，例如军校学生、拼字比赛选手、教师等，在他们身上开展有关毅力的研究，发现尽管过程中会遇到障碍与挫折，但毅力依旧可以预测挑战性目标的完成（Duckworth&Quinn 2009）。
关于坚毅的研究还处于起步阶段，其潜在心理机制有待进一步探索（Duckworth&Gross 2014）。Duckworth在研究坚毅品质时就发现坚毅指数更高的人会做更多的刻意练习，并得到更多心流体验。可见，坚毅的作用机制是一个复杂的过程，自坚毅理论提出以后，研究者们不仅探究个体坚毅品质的构成，并且进一步深入探索坚毅的作用方式。在坚毅研究被引入到语言教学领域之后，研究者们便开始将坚毅品质与外语教学中的积极情绪、学业成就等相关因素联系起来，探究坚毅的作用机制，并建构关于语言学习的坚毅理论模型（Wei et al.2019;Liu&Wang 2021）。
学习投入是学生英语学习过程中的关键影响因素，因此学习投入理论成为本研究的第二个理论依据。学习投入理论起源于Tyler对任务时间（time on task）的研究，随着理论逐渐完善，学习投入的概念内涵不断扩展，许多研究者认为学习投入涵盖行为投入、情感投入、认知投入等方面（Schaufeli et al.2002;Fredricks et al.2004）。当学习投入理论应用到外语教学研究中时，研究者通常会将其与学习者的外语学习成就或学习动机等因素结合起来，或是考察学习者外语学习投入的影响因素。研究表明，学习者的英语学习情感投入可以正向预测学生的学习成绩（郭继东2018）。学生学习成绩越好，学习过程中的投入就越高（刘在花2015）。本研究在学习投入理论的基础上，具体到外语学习来探究英语学习投入对学习者的影响。
第二章文献综述
2.1坚毅品质
本节分别梳理积极心理学视角下的坚毅品质研究、二语坚毅研究，分析过往相关理论和实证研究，界定坚毅品质和二语坚毅的概念内涵，从研究内容、方法等方面对已有研究进行总结，以了解二语坚毅的研究现状与发展趋势。
2.1.1坚毅品质的内涵与研究
20世纪70年代以来，心理学研究逐渐出现一种积极转变，积极心理学相关研究在心理学界越来越受到关注和重视。积极心理学是一种新的心理学思潮，它利用心理学研究中目前较为成熟和有效的测量及实验方法，探究人们的力量、美德、积极情绪等正面因素（Sheldon&King 2001）。Seligman（1998）首先提出“积极心理学”（PositivePsychology）概念，后来积极心理学的思想也逐渐渗透进入教育等各个相关领域，在二语习得领域的研究也出现了相同的趋势，从研究消极情绪到积极情绪，从关注性格特征匮乏到关注性格特征优势。
Macintyre和Gergesene（2012）最早明确将积极心理学的研究引入到外语教学领域，Lake（2013）是最先在二语习得研究中使用积极心理学概念的学者之一。积极心理学在外语教学领域的迅速发展使得研究的重点发生转变。Gabrys’-Barker和Gaajda（2016）共同编写的《积极心理学视角下的外语学习与教学》论文集就汇集了许多关于积极心理学应用于二语习得和外教学领域的理论以及实证研究。聚焦于学习者的研究主要从学习者的积极情绪、个人特质和学习环境三个角度来探讨积极心理学视角下的二语习得个体差异，这三个方面是影响外语学习者学习成绩的重要因素。论文集中提到许多重要的积极心理学概念，研究者们从性格力量、希望、心流（Egbert 2003）、移情、幸福感（Greenier et al.2021）、愉悦（Dewaele&Macintyre 2014）、乐观主义等不同的角度研究个体差异。
2.2英语学习投入
本节主要梳理学习投入概念内涵及其相关研究。首先，界定英语学习投入，然后探寻学习投入和英语学习投入的主要影响因素，并结合学习投入的研究现状为未来研究发展寻求新思路。
2.2.1学习投入的内涵与研究
学习投入（school engagement）研究源于美国著名课程理论专家Tyler在1930年提出的学习者“投入任务时间”概念，代表学习者在完成任务过程中所付出的时间和努力。后来，学习投入的概念和内涵随着时间的推移不断演变。学习投入的概念在工作投入（job engagement）研究的基础上得到扩展，Schaufeli团队将工作投入的概念迁移到学习投入研究中，认为学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注这三方面的特征（Schaufeli et al.2002）。Fredricks et al.（2004）提出学习投入可以分为行为投入、情感投入和认知投入三个独立维度。杨立军和韩晓玲（2014）通过调查大学生的学习投入情况及其构成，发现学习投入的三维度结构信效度比较好，也就是说大学生的学习投入可以划分为行为投入、情感投入和认知投入三个维度。在本研究中，学习者投入、学习投入皆为学习者学习投入的简称，“academicengagement”“school engagement”“learning engagement”实际表示同一个意思，即学习投入，因此行文不作严密区分。
学习投入具体指学生在学习过程中能够积极参与各项学习活动，深入思考并以积极的情绪和态度面对挑战和挫折(张娜2012)。在学习投入的三个维度中，行为投入主要指的是学生努力学习的行为表现以及参与学习活动的积极程度，它不仅体现在学生投入课堂学习，例如专注听讲、主动发言、积极参与课堂活动等行为，还体现在学生对课后学习投入的时间。情感投入代表的是学生的学习兴趣、情感体验以及价值体验。学生的学习投入度较高的时，可能就会表现出快乐、满足等积极情绪，学习投入程度比较低的时候就会表现出倦怠等消极情绪。认知投入则是涉及到学生在学习过程中的努力、动机和学习策略的运用。研究发现学习投入水平比较高的学生，在学习中表现得更加努力、愿意深思，具有较强的求知欲和上进心，并且勇于面对学习中遇到的挑战和挫折（Klem&Connell 2004）。
第三章研究设计....................29
3.1研究问题........................................29
3.2研究对象.........................29
3.3研究工具.............................30
第四章结果与分析................................41
4.1坚毅品质与学习投入现状及影响因素....................41
4.1.1坚毅品质及影响因素....................41
4.1.2英语学习投入程度及影响因素...............
