本文是一篇教育教学论文，本研究从贝尔宾团队角色理论、激励理论和心理契约理论的研究视角出发，并结合案例学校的实际调研情况，提出有针对性的优化策略与改进措施，为国家级职业教育教师教学创新团队的建设与管理提供方向。
第一章绪论
一、研究背景
（一）国家通过政策推进职业教育教师教学创新团队建设
新时代以来，在深入推进职业教育改革的背景下，国家相继出台了建设职业教育教师教学创新团队的相关文件，为进一步加强职业教育师资队伍建设提供坚实的保障。2019年年初，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），首次提出：“要加快组织和创建高水平，结构化的教师教学创新团队。”①这就标志着职业教育教师教学创新团队建设正式被提上推动职业教育优化发展的议事日程。2019年6月，教育部印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（教师函〔2019〕4号）（以下简称《方案》），提出了职业教育教师教学创新团队建设的目标任务、基本原则、立项条件、保障措施等，同时，按照国家的战略部署要求，遴选了第一批（360个）国家级职业教育教师教学创新团队。2021年7月，随着第一批教学创新团队建设步入尾声，同月，教育部发布了《教育部教师工作司关于遴选第二批国家级职业教育教师教学创新团队的通知》，“确定第二批国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位240个，国家级职业教育教师教学创新团队培育建设单位2个。”②由此可见，为加强职业教育师资队伍建设，组建职业教育教师教学创新团队已经引起了党和国家的高度重视。
（二）高职院校国家级教师教学创新团队立项后迫切需要管理
截止到2021年1月，“首批立项建设的国家级职教创新团队覆盖全国27个省（区、市）122所高职院校，全国职业院校教师教学创新团队合作企业已达2800余家，国家级职业教育教师教学创新团队建设在全员培训、在线培训、多方协作、专项课题、示范引领五个方面取得初步成效”③与此同时，经过三年多的建设，职业教育教师教学创新团队在全国各省遍地开花，其中，“苏州工业职业技术学院以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，大力推进四个‘融合’，即产教融合、团组融合、科创融合、院校融合，打造高水平教师教学创新团队。”①；“北京职业技术学院从师资队伍、课程改革等方面多措并举、多方聚力打造国家级职业教育教师教学创新团队。”②面对这种情况，如何进一步加强团队管理迫在眉睫。目前，部分职业院校开始尝试与作为团队骨干成员的行业企业负责人共同管理团队，引进生产管理的一线主管、技术人员积极开展专业教师教学创新团队的能力提升培训，以及团队企业服务能力的提升，为教师教学创新团队高质量发展赋能。
二、研究意义
（一）理论意义
职业教育教师教学创新团队研究是职业院校师资队伍建设的关键一环，而师资队伍建设又属于职业教育管理学的重要内容，本研究将贝尔宾团队角色理论、激励理论、心理契约理论与教师教学创新团队管理研究相结合，为推动教师教学创新团队建设提供了一个管理学的研究视角和理论框架，在一定程度上丰富了职业教育教师教学创新团队的理论研究，有助于从跨学科的视角充实职业教育管理理论的应用研究。
（二）现实意义
目前，我国正在通过一系列的政策推进国家级职业教育教师教学创新团队建设，截止到2022年3月，第一批立项建设单位已完成大部分团队建设任务，本研究通过对个案学校（第一批立项建设单位）团队管理的现状进行调查研究，分析问题、总结经验从而提出优化策略，为同期其他立项建设单位和第二批立项建设单位提供一些管理经验，这对于推动职业院校高水平、高质量“双师型”教师队伍的发展和深化职业院校“三教”改革具有重要的现实意义。
第二章国家级职业教育教师教学创新团队管理的基本理论
一、团队与教学团队的构成要素、类型
（一）团队与教学团队的构成
管理学家通过总结、归纳，认为团队包含5个基本的构成要素，即5P：①目标（purpose），即共同的追求，为每个团队成员的工作和发展指明方向；②人员（people），即团队的核心力量，团队成员构成最基本的要求就是技术或技能上形成互补；③定位（place），它决定了团队在组织中所处的位置以及所承担的功能；④职权、权限（power），如整个团队决定权的行使；⑤计划（plan），科学的计划是实现团队目标的根本保证。教学团队作为团队的一种，其基本要素也可以概括为“5P”，基于“技术或技能互补的人”是构成团队的核心力量，同理，为实现教学质量的提高和团队绩效的提升，技能互补的教师是教学团队核心。
（二）团队与教学团队的类型、特点
1.团队的类型与特点
（1）团队的类型
斯蒂芬·罗宾斯根据团队的来源、拥有自主权的大小等团队构成的基本要素，将团队划分为问题解决型、自我管理型和跨功能型团队。随着现代管理经验的丰富，目前主要有以下三种团队类型：一是跨部门（组织）团队，即消除传统团队的界限，为完成某些特定的任务对不同部门、不同组织、不同专业的人员进行重组，以此来实现团队目标；二是学习型团队，即一个为完成共同愿景，团队成员之间共享信息与资源，相互交流、互相协作开展工作的群体；三是虚拟团队，即在虚拟的环境下，团队成员借助现代信息技术进行沟通与信息传递，来共同完成团队实际工作的组织形式。
（2）团队的特征
①明确的团队目标。一个优秀的团队，必然会有一个团队成员共同认可的、明确的目标，是全体成员努力奋斗的方向。
②以良好的交流沟通和相互协作为基础。团队工作的顺利开展离不开成员间的及时沟通与相互协作，团队成员沟通、协作越好，团队绩效也就会越好，这是从实践中得来的宝贵经验。
③有效的领导。团队在运行过程中需要一位能力出众的带头人来组织协调团队的各种项目、任务，同时，带领成员团结协作、为完成团队目标奋斗。
④共同的价值观与行为规范。现代社会所倡导的团队文化实际上就是要求团队成员要有共同的价值观，再加上团队制度规范的约束，这样团队全员才能真正做到“心往一处想，劲往一处使”。
⑤团队成员技术或技能上形成互补。团队中每个成员都不是全能的，在团队发展过程中，需要每个成员充分发挥自身的长处，与其他成员团结协作、优势互补，达到共同的目标。
二、团队管理与教学团队管理的联系与区别
经过上述分析可知，团队包含教学团队，教学团队是团队的一种类型，其构成要素、特征、类型的划分都源自于团队，体现着团队最本质的特征。但团队与教学团队不能混为一谈，二者是有区别的。团队存在于各个领域，从而衍生出多种多样又独具特色的类型，如科研团队、创新团队等等，但教学团队只存在于教育领域，特指为了教育教学改革任务，教师之间相互协作、沟通所组成的正式群体，这也就是团队与教学团队最本质的区别。因此，团队管理与教学团队管理也存在着一定的联系与区别。
（一）团队管理与教学团队管理的联系
教学团队作为团队的一种类型，在教学团队管理的过程中基本上都延用了团队管理的理论研究成果、手段方法，两者是一脉相承的关系，尤其是在管理过程中所体现出来的团队成员的多样性、团队权力共享、沟通协作等都是两者的基本特征。通过大量的实证研究也发现，高效的教学团队管理均是建立在成功的团队管理理论、经验的基础上，因此，基于团队管理与教学团队管理的联系将团队管理的系列理论、经验迁移是教学团队管理成功的前提条件。
（二）团队管理与教学团队管理的区别
基于团队管理与教学团队管理最本质的不同，两者之间的区别主要体现在下两方面：一方面，在管理对象上，团队管理的对象或单一或多样，会根据团队类型的不同而有所区别，教学团队管理的对象则仅是针对相关的教育教学人员；另一方面，在管理方式上，团队管理既可以偏向集约式，也可以偏向松散式，但教学团队的管理则更应该倾向于柔性化管理，以便于不同学科、不同系部教师之间开展高效合作。
第三章国家级职业教育教师教学创新团队管理现状.....................20
一、S校国家级职业教育教师教学创新团队的基本概况...............20
（一）S校基本情况..........................20
（二）S校国家级职业教育教师教学创新团队基本情况.....................20
第四章国家级职业教育教师教学创新团队管理的问题及成因.............32
一、国家级职业教育教师教学创新团队管理存在的问题...............32
（一）团队负责人的管理意识与扮演角色的能力有待加强..................32
（二）团队成员对增强自身角色可迁移能力的意识不强....................32
第五章国家级职业教育教师教学创新团队管理的优化策略...............37
一、提高团队负责人管理者角色意识和管理能力.....................37
（一）全方位、多角度推动团队负责人增强管理意识......................37
（二）正确对待专业与行政的管理关系，实现两者协调发展................37
第四章国家级职业教育教师教学创新团队管理的问题及成因
一、国家级职业教育教师教学创新团队管理存在的问题
（一）团队负责人的管理意识与扮演角色的能力有待加强
S校工业过程自动化技术教师教学团队管理采用“双重”管理模式，由专业负责人和行政负责人共同参与管理，但新型管理模式的效果并没有实现最大化，团队负责人的“头雁”效应发挥不充分。在实际的团队管理过程中，首先，团队负责人的管理意识不强，管理活动仅仅只起到辅助作用，并没有充分认识、发挥主导管理的作用，而是更多的依靠行政力量来进行教师教学创新团队的管理；其次，团队负责人扮演角色的能力除了专业能力外，还包括管理能力和领导能力，特别是团队负责人的组织协调能力（管理能力）还需进一步加强，当面对团队
