本文是一篇教育教学论文，笔者认为 “议题式”美术教育期望学生在批判性思维能力、视觉思维能力、创造能力方面可以得到长远的发展，本课题研究的重点就是理论结合实践的部分以及实践之后的经验反思。通过文献资料的分析、行动研究、教学实验的分析、经验的总结等方式去尝试将“议题式”美术教育融入初中“综合·探索”领域的开放性课堂，并且进行实践经验的分析与总结。
第1章 绪论
1.1选题缘由
在新时期，全球化背景的影响下，美术教育的教学理念也需要不断革新，尝试探索出更符合新时期中学生身心发展的教育教学方式、提升教学效率，以更好地完成核心素养教育育人目标的要求。2019年9月笔者在遵义市第四初级中学参加工作三年有余，参听了很多遵义市中小学美术优质课公开课，但发现敢于挑战“综合•探索”领域课程的教师少之又少，在优质课公开课的听课过程中，发现有许多教师虽然也在有意识地去丰富和改进教学方法与策略，但多数还只是教学形式上的改变，没有做到真正地将学生置于课堂的主体，让学生在知行合一、参与活动的过程中自主发现问题、探究知识、总结知识。笔者在听课学习和日常教学中时常思考：怎样能将“综合•探索”课上出探究的特色？怎样激发学生学习和探究的乐趣？如何更好地帮助学生建立对事物的思辨能力？基于对上述问题的思考，笔者开始查阅大量的美术教育类理论书籍，认真研读美术课程标准，平时多关注最新最前沿的期刊与文章，在此过程中偶然发现“基于议题式”美术教育理论或许可以给予一些指导方向。该理论主要是指通过师生共同讨论与社会文化紧密相连的“议题”，对事件做出判断，表达观点和信念，在此过程中，锻炼学生资料收集、整合、分析、建构知识的能力，从而培养学生的高阶思维。
鉴于中学的美术综合探索课型是相对其他三个领域更新型的课型，也是为了符合中学生时代发展需要而产生的课型，综合探索课更强调开放性和平等性，这与“基于议题式”的美术教育理念不谋而合。因此，笔者以“基于议题式”美术教育理论为指导方向，以“综合•探索”学习领域的课例为实践研究的落脚点，在我市王松名师工作室多名高级教师的帮助与指导下，设计完成了一堂市级优质课《寻访古民居》，在此过程中，学生的课堂反映非常积极，评委老师们也一致反映是一堂立足于综合探索美术学科本位的教学，虽小有成效，但离我理想中的开放性课堂还不够，最终我确定继续本选题：“基于议题式”美术教育在初中美术“综合•探索”学习领域的教学实践研究。
1.2研究现状及创新点
1.2.1研究现状
1.2.1.1国外研究现状
2002年，高德利尔厄斯和斯皮尔斯主编了论文集《美术教育当代议题》，根据论文集中收录的文献所体现的教育理念，提出了“议题式”美术教育的理论设想，该理论是对艺术、议题和基础教育这三者的结合。“议题式”美术教育美术教育中的“议题”被两位教授重点强调为当代社会文化意义，认为是一种艺术知识、艺术解释和艺术创作，并且是在社会、政治、文化情境的背景下融入的，这种教育理念可以更好地推动学生去理解艺术家对社会争议性议题的创作反思，可以帮助孩子们学习对不同的事件和思想做出反映、选择和行动，发展他们对事物的理解力、交往、问题解决和批判性思考的能力。
美国俄亥俄州立大学悉尼·沃克（Sydney Walker）教授提出一个与“基于议题式”美术教育相似的理念，“以重要概念出发的探索式统整美术教育”。通俗讲就是“大概念”，这种理念和“议题”、“主题”有许多相似之处，联系学习与生活是该理念的重点，将学习与社会文化、生活议题相结合，学生的学习只有从生活实际出发，通过一定的艺术形式进行探索活动，才可以对社会、文化、生活有所体会和感悟。
另一个与“议题式美术教育”有相似理念的是，玛丽·埃里克森（Mary Erickson）的“主题式”美术课程，主要以观念为导向，以探究法为教学手段，结合不同领域的基础知识，进行持续性的、整体多元的程序性学习。例如可以引导学生从美术史、美术批评、美学、美术创作等方面去认识艺术作品和艺术家，进行审美思考的同时将艺术家与画作、观者与画作、画作与世界、艺术家与世界、观者与世界、艺术家与观者联系起来，去培养学生的认知能力和批判性思考的能力。
第2章“议题式”美术教育与“综合·探索”学习领域的关联
2.1议题式美术教育的特点
在初中“综合•探索”学习领域融入“议题式”美术教育方法的过程中，教师对议题的选择是非常重要的，有意义的“议题”是保证课堂能顺利开展，对课程推进起关键作用，所以教师要非常清楚“议题式”美术教育的内涵、方式和方法。也要清楚地知道“综合•探索”学习课型的特点，才能很好地把握学科特色的同时，处理好议题式美术教育的内容，教材的内容。
“议题式”美术教育是指在教学过程中，教师根据教学目标和教材需要，设计讨论的题目，同构学生与学生之间、学生与教师之间的相互思考和相互交流，灵活地掌握学科知识的同时扩大学生的知识视野，与现实社会联系分析解决实际存在的问题，从而培养学生独立思考和分析解决问题的能力。这种新型的教学模式包括了学生、教师、问题这三大要素，主要有以下特点：
（1）教师作为课堂教学的辅导者、引导者：提出有价值的问题，引导学生讨论的方向，平等参与讨论，对讨论进行点评，对讨论方法、结果、内容进行评价和总结。
（2）学生是课堂教学的主导者，学生作为主体：明确陈述观点，根据教材内容提出相关问题，增强语言表达和组织能力。
（3）由浅入深的问题是基于议题式美术教育在综合探索课程教学的主线。它可以激发学生积极主动的探索，所以教师应该精心设计一些具有知识建构特征的探究主体式教学活动。
2.2“综合·探索”课的内涵及特点
“综合·探索”学习领域是指利用综合性的美术教学活动，指导学生主动地探索、研究、创新和综合解决实际问题的一种教学形式。该学习领域的内容主要有“综合”与“探索”两部分组成。具体来说，“综合”领域大致包含了三方面的内涵：即美术学习内容的综合、美术学习活动方式的综合与学生的综合问题处理能力。其中，《课程标准》将美术综合学习的内容划分为三个不同的层次：第一美术学习内容的综合，是指融合美术学科内部各学习领域为一体的综合性美术学习活动。第二美术与其他学科内容的综合，是指在学科教育的范畴内把艺术与其他课程相结合而形成的学习内容。第三美术与实际社会紧密相连，成为超出学科教育的范围而拓展至学校生活之外的现实社会的综合学习活动。
学生的美术学习内容要进行综合化的设计，就必须要打破单一的活动方式来开展相关学习活动。通常来讲，美术学习活动是根据学习的内容来进行有针对性的设计的，尤其在限定的课堂教学时间段里，根据不同的教学内容和要求选择合适的教学方法。“综合·探索”学习领域的学习内容必须具备综合性的特征，该领域的学习方法自然要超越传统的美术学习活动方法，并且要融入描述、讨论、评论、探究等其他的学习活动方法，这也与议题式美术教育的特点不谋而合。
面对综合学习内容和活动方式，学生需要调整过去单一的思维方式来对待美术“综合·探索”学习领域遇到的困难和问题，综合而复杂的学习任务，不仅需要学生调动各种能力参与活动过程，还需要发挥不同学生的特长，共同探讨解决问题的方法。同构呈现综合而复杂的问题，锻炼学生综合解决问题的能力。“探索”部分也存在另一方面的意义，即探索美术学科与其他学科的区别和联系从而提高学生对学科知识的理解、探索其他丰富的学科知识灵活处理和应用以获得创造性的问题解决办法、通过探究对未知领域中的复杂问题感受探索带来的乐趣。
第3章 教学案例实践研究 ................................ 13
3.1针对课程开展的学情分析.................................. 13
3.2针对课程开展的教学现状分析 ............................. 14
3.3“议题式”美术教育理念融入校内教学案例实践分析 .............................. 14
第4章 实践研究总结 ............................... 35
4.1教学原则的总结 .......................... 35
4.1.1整合性原则 ...................................... 36
4.1.2针对性原则 ................................ 36
结语 ...................... 44
第4章 实践研究总结
4.1教学原则的总结
在实施“议题式”美术教学活动时，教师首先要考虑的是议题的选择和确立，一个好的“议题”可以引发学生的思考、反映出一定的价值观和人类文化经验的抽象概念，这是课堂能否顺利开展的关键，教师可以在开课前就抛出一些话题，由师生共同讨论，在话题讨论的过程中，学会适时地抓住学生表述的关键词，教师由学生关键词共同确立一个有意义的“议题”。或者是教师可以根据教学内容的整合和处理，有教师提出有效性的议题，学生参与议论。无论是哪一种方式，都要遵循学生的认知规律和学情基础，议题不宜过于宽泛，设计的时候要兼顾学生与日常生活实际的联系，是的学生在创作和进行讨论的过程中有一个着力点。根据实践经验的总结，笔者认为议题的确立应该遵循这几点原则：
①议题要具有一定的争论性和冲突的点，能够引起学生讨论的兴趣，愿意发表多方面的观点和看法，在讨论中展开质疑与探究。
②议题要有一定的探究空间，学生可以根据议题从社会、文化、经济、政治、等多方面进行资料整合和思考分析。
③议题应该加强学生与日常生活的联系，与世界的联系，难度不宜过高，契
