本文是一篇教育教学论文，本文以《鸦片战争》一课为例，对新课改下高中历史教学中思维导图的运用与相关理论知识结合进行研究。通过本文的研究，我们可以得知在高中历史教学中，思维导图的优势明显，尤其是在学生自主学习，提高学习效率层面尤为突出。
第一章 思维导图的概述
一、思维导图的含义及理论依据
（一）思维导图的含义
最早英国心理学家托尼·巴赞为了解决部分儿童记忆问题，通过结合他已经掌握的脑科学理论开发出一种表达分散思维的图形工具，也就是思维导图。从简单的层面上来看思维导图，它就是运用线条、图像、符号等更加具象化的形象来将文字转化为一种相互关联，便于记忆的图像。通过这种思维导图的方式能够帮助学习者重新组织划分知识，提高学习的效率，进而进一步提升思维能力和记忆力。
（二）思维导图的理论依据
1.脑科学理论
思维导图之所以能够在众多记忆方式中脱颖而出，原因就是思维导图的绘制方式借助了我们大脑的工作原理。
人的大脑细胞有1万亿个，用于思考的脑细胞（神经元）就有1000亿个。每个脑细胞具有复杂的功能，形状像一个多条触须的巨大章鱼。这条章鱼的每个触须都像大树一样不断的向外辐射发散，像一张张巨大的网。每个神经元都有一个特别大的分枝，叫做轴突，其内部含有某些有助于传递信息的化学物质①。脑细胞就负责将这些信息进行分类，导入合适的通道，形成大脑图谱。人的大脑分为左右两脑，左右两脑负责处理的都东西也不一致，左脑更偏向于理性的处理文字、逻辑还有数字等内容，而右脑更多的负责浪漫，它负责人最重要的想象和创造。人的大脑中大概有一万多亿个脑细胞，每个脑细胞有主干部分还有枝干部分，通过细胞不断地传递信息，人脑从而形成复杂的网络。由此可看，人的大脑的思维方式就是思维导图的汇总，其工作原理就是将左右脑不断思维的过程具象化。
二、思维导图的层级结构特征和绘图方法
（一）思维导图的层级结构特征
从思维导图的思维方式和构图的形式上看，思维导图具备发散性的特点。通常是以某个概念或者事件为主题，将其放在中心，加以特殊图形标志，然后进行辐射最终形成一张类似蜘蛛网的网形②。例如，当提到“中美建交”“中日建交”和“恢复联合国合法席位”时，学生会想到1970年代后我国的外交的成就，也就是人教版高中历史的必修课程《开创外交新局面》。结合本课实际，将本课思维导图的核心词汇定位70年代后建交成就。除了我上面提到的成就外，这堂课还包括新时代的外交成就，包括维护世界和平、反对霸权主义、积极参加世界维和活动、睦邻友好和举行亚太经合组织会议等。具体可以绘图如下：
第二章 高中历史教学中运用思维导图的必要性
一、新课程改革的需要
2001年教育部首次提出了“三维目标”，其设立满足了当时国际形势下基础教育课程的基本诉求。在“三维目标”的指引下，历史学科强化了“育人为本”的理念，提升了教师的专业素质和学生的人文素养。
但随着“三维目标”的进一步推广，其弊端也逐渐显露。主要存在以下两大类问题：
从实验课标本身出发，首先教学课时与教学内容不匹配；其次历史发展脉络不明，内容存在重复性；最后难度总体增加。
从实验课标的实施过程出发，首先教师不能落实课标要求；其次学生整体认知较差；最后未能改变单一的教学方式。
面对旧有课程标准产生的一系列问题，我国新一轮教育改革逐渐推广，提出与要培育学生的“核心素养”。教学目标由原有的三维目标演变成现在的历史学科核心素养，这表明，随着我国教育改革的进一步的推进和深化，对学生的素质要求也进行更改和革新。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订2020年修订）》提出“历史学科核心素养”包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大方面①。与课标同期推进的还有新教材的编写。新教材分为必修和选择性必修，编写模式发生质的变化，由专题模块转变成通史体例；编写内容选择根据课标各有侧重。新教材和新课标就解决了“三维目标”带来的课时与内容不匹配，脉络不清，缺乏整体认知的一系列问题。
在本次教育改革中，历史学科体现了国家意志，基础教育学科性质的历史学习逐渐在改革过程中完成了“立德树人”的要求，提出了新形势下我们应该在学科教学下培育更具备历史素养的学生。那么一线高中历史教师考虑更多的内容就应该变为如何在自己的课堂教学中逐步达成课标对教师和学生的要求，我认为合理运用思维导图便成为新课改下历史课程的突破口之一。
二、专题史教材特点的需要
我们现在是用的仍是21世纪后初次教育改革所编写的模块化书写模式教材，也就是专题史教材。
专题史教材在历史教学中首先具有综合性特征。以中国古代的政治制度为例，必修一模块将其分为四个内容来介绍了我国自奴隶制社会开始一直到最后一个封建王朝清的加强统治措施的内容。首先讲解从部落到国家的形成过程，其次介绍君主专制制度如何建立的，再者是本模块的重点内容，介绍了我国的封建君主专制制度是如何从一个小婴儿发展为一个青壮年的。将这个部分在再进行分割，就能发散为，皇权是怎样逐渐加强，中央的权利如何一步一步制约地方的。在这些内容中添加上一些选官的变化，就能够帮助学生分别从不同的角度切入分析该段历史，让学生能够理解政治制度这一概念的同时也能够从整体上把握这一时期制度的总体变化。最后，皇权取缔了相权是明代的重点，皇权在清代则被推上了顶峰，预示了这个时代的灭亡。通过本单元的学习，学生能够熟知中国古代政治制度演变过程，形成对古代政治制度的整体认知。
但在专题史教材下，历史教学也始终呈现碎片化的特征。教材教材编写的方式采用的是专题模块式，将具体的内容分为政治史模块、经济史模块和文化史模块三个部分。又根据内容的主次将内容具化到每个单元。形成专题史教材下单元即专题的分类。三本教材主要介绍的内容是中国自奴隶制社会到当今的五千多年的历史，还在书中表达了中国与世界的联系。历史本身是政治经济文化同时发展演变的综合因素构成的，但是专题史教材将同一个问题分散为多个模块，使得学生对该段历史的认知是碎片化的，不能形成历史脉络。
第三章 高中历史教学中思维导图的具体运用——以《鸦片战争》为例 ........... 21
一、教学设计 ............................... 21
（一）课程标准要求 ................. 21
（二）学情、教材分析 .................... 21
第四章 新课改下高中历史教学运用思维导图的建议............................ 33
一、教师发挥对思维导图运用的示范作用 ........................ 33
（一）提高自身绘图能力 ............................. 33
（二）提高自身的专业素养 ......................... 33
结语 ........................... 37
第四章 新课改下高中历史教学运用思维导图的建议
一、教师发挥对思维导图运用的示范作用
（一）提高自身绘图能力思维导图具有发散性和创新性的特征，学生可以通过绘制思维导图说明问题，在这个过程中，多样化的思维导图必然离不开创新性思维。教学过程中应该注意对学生的创新性思维的培育。教学活动应该是师生双方共同参与共同进步的。在教学活动逐渐开展的过程中，教师制图能力也应该不断地进行提升。从具体的教学互动过程中来看，学生是接收者，教师是传递者。要想让学生能够绘制多种多样的思维导图，教师的制图能力应该得到不断地提升，在课堂中像学生展示多样化的思维导图，提供一个范本，提升学生的创新力。
（二）提高自身的专业素养
教师是教学活动中的具有引导性的一环，要想在新课程改下逐渐培育学生的素养，教师的专业素养就应该随着要求的变化而逐渐提升。我们通过实践不难发现，其实教师的素质对学生的学习产生了较大的影响。提升教师个人素养对学生的学习和能力的培养有着积极的引导的作用。为提升学生的历史学科核心素养，历史教师就应该提高自身的素养，不单单精通历史知识脉络，还要能够熟悉高中历史教学中基本的教育原则和教学方法，更应该走在教学前列，不断接触新的学术研究成果，更新对于教育教学的一些看法和观念。
在使用思维导图前教师应做好充足的准备。教师应该加强对学情的了解，学生是不同的个体，每个人都有自己的认知水平，呈现出的思维导图的水平也不一致。教师应该针对这种情况对学生加以引导，帮助学生构建自己的思维导图，从而提高课堂效率。
结语
思维导图作为一种具象思维过程的方法在新课程改革下能够在培育历史学科核心素养的过程中逐渐提升学生对历史的思维能力。思维导图方法的合理使用能够完成新形势下历史课程的“立德树人”目标，其对于探索“3+1+2”模式下的新高考形势以及新形势下历史课堂的教学有着重要意义。
本文以《鸦片战争》一课为例，对新课改下高中历史教学中思维导图的运用与相关理论知识结合进行研究。通过本文的研究，我们可以得知在高中历史教学中，思维导图的优势明显，尤其是在学生自主学习，提高学习效率层面尤为突出。学生在学习的过程中，结构更加符合逻辑的思维导图可以显示历史知识之间的横纵交错，更能够帮助学生形成基本框架，以便于学生进行理解和记忆。但也暴露出了教师和学生双方在使用思维导图过程中容易产生的问题。论文则针对两大使用主体提出了相关建议：教师主体在使用过程中应注意发挥自身的示范作用，教师应提高自身的专业素质，提升绘制思维导图的能力并有针对性的帮助学生形成良好的制图习惯。学生主体则更应该在教师的引导下注意对自身历史思维能力的和历史学科核心素养的培育，同时还应该注意自身个性化的发展。本文目的在于对新课改下高中历史教学思维导图的运用提供一定的借鉴和启示。
参考文献（略）
