本文是一篇教育教学论文，笔者认为从双基目标，到素质教育，再到如今的核心素养，都是为了实现立德树人根本人物的教育改革。在古代家国情怀被理解为家国同构，在现代更多的是与时代挂钩。家国情怀的涵义仍然会随着时代的发展而变化。
一、历史学科“家国情怀”素养相关概念界定及“家国情怀”素养的表现形式
（一）核心素养
为了适应知识经济时代和信息时代，“核心素养（Key Competencies）”一词应运而生。因此，“核心素养”也被称之为“21 世纪素养”（21st centurycompetences）或“21 世纪技能”（21st century skills）。①根据研究现状来看，学者大多认为核心素养是一个舶来品，在国际上研究这一概念最著名的国际组织当属经济合作和发展组织与欧盟委员会，二者都承认核心素养可以促进个人的发展与进步，其内涵是非常的，并且都致力于将核心素养从理论推向实践。在国内，多数学者认可的是核心素养研究课题组提出的中国学生发展的核心素养框架，如下图所示。
综合已有研究，可以发现，核心素养包括以下几方面的内涵。第一，核心素养是一个包含双基、核心能力、思维领域和外部支持系统的体系。③第二，核心素养的本质是解决问题过程的能力。④之所以提出这一点，是为了与原先一直倡导的双基进行区分。第三，不同学科聚焦的学科核心素养不同，但都指向关键能力的发展。
（二）历史学科核心素养
为了更好地落实立德树人的根本目标，近年来诸多学者将着眼点放在核心素养上。《普通高中历史课程标准》（2017 年版） 指出，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面；家国情怀是诸素养中价值追求的目标，是学习和探究历史应追求的价值，体现了国家富强、人民幸福和国家认同。
历史学科的五个核心素养都有着丰富的内涵，每一个核心素养都值得认真研究，有学者认为历史核心素养包含三方面的价值，即社会价值、学科目标价值和教育价值。②在高中培养学生的历史核心素养是十分必要且重要的。首先，培养学生的历史核心素养，符合当前课程改革的主旨，更加注重学生能力的培养；其次，培养学生的历史核心素养，可以重视人的价值。
古代，家国情怀更多的体现为“家国同构”。之所以呈现出这样的形态，主要是与当时的政治经济密切相关的。家国同构是指家是小国，国是大家。在原始社会，家和国没有明显的区分。这与原始社会的构成密不可分，原始社会是由带有血缘关系的部落组成的。进入奴隶社会后，国家意识出现，但此时的国家是与政治密切相关的。据考究，国的概念出现早于家的概念，国与家的联系纽带是血缘和地缘，可以说是原始社会部落的扩大化。一直到秦汉时期，在全国推行郡县制实现了中央垂直管理地方的政治体制，让家和国的矛盾清楚地显露出来了，但家和国仍然是紧密相连的。正因如此，梁启超说：“二十四史非史也，二十四姓之家谱而已。”自古以来，中国家和国都是紧密联系在一起的，家国同构。
二、乡镇高中历史教学中学生“家国情怀”素养培养的现状调查
（一）调查方法及对象
本次调查主要采用了问卷调查法，主要对重庆市云阳凤鸣中学高中部分学生和本校历史教师进行调查，了解该校高中历史学科培养学生家国情怀素养的现状。本次调查，一共给学生发放 105 份，收回有效问卷 104 份，有效问卷的回收率为99.0%；一共给教师发放 18 份，收回有效问卷 16 份，有效问卷的回收率为 88.88%。
（二）调查内容及结果
由表 1 可知，重庆市云阳县凤鸣中学，被调查的学生有 96.15 是高三学生，3.85%是高一学生；在这些学生中，79.81%的学生父母的学历是小学或初中，20.19%的学生父母的学历是高中，没有学生父母的学历是本科及以上；19.23%的学生出生于城市，80.77%的学生出生于农村；0.96%的学生中考成绩在618.5-636.5 分，84.62%的学生中考成绩在 500-618.5 分，14.42%的学生的中考成绩在 500.5 以下。
据调查，乡镇高中学生的生源较城市而言较差。这主要表现在父母的学历和中考成绩两方面。家庭教育是学生成长过程必要的支持力量，父母的教育理念和方式跟其父母自身的学历有很大的关系。已有研究也表明，总体来说，父母学历越高，子女受教育水平一般呈现越高的趋势。 根据调查来看，重庆市云阳县凤鸣中学之中学生的家长多是高中以下学历，会在学生的教育上出现很多的问题，根据调查结果，也可以发现，此高中接收的中考生分数 90%集中在第三档和第四档。从成绩的背后，可以窥探出这部分上来的学生原来初中的师资力量较薄弱。
三、乡镇高中历史教学中培养学生“家国情怀”素养的重要性和必要性..........17
（一）乡镇高中历史学科培养学生“家国情怀”素养的重要性.........................17
（二）乡镇高中历史学科培养学生“家国情怀”素养的必要性....................18
四、乡镇高中历史教学中“家国情怀”素养的培养原则.........................21
（一）适切性原则....................................21
（二）引导性原则..........................................21
五、乡镇高中历史教学中“家国情怀”素养的培养策略........................25
（一）有效整合乡土文化资源..............................25
（二）根据知识结构重新编排教材........................27
六、“家国情怀”素养培养的教学设计及反思
（一）“中国共产党百年征程”主题活动教学设
计这一教学设计仅为一节课的内容，是以党的发展历史为线索呈现的主题活动。
（1）主题活动设计宗旨
2021 年是建党百年，建党以来，共产党带领中国人民取得革命胜利，建立了中华人民共和国，积极探索社会主义发展道路，走上了中国特色社会主义道路。近现代以来，中国摆脱了落后，现已经成为世界大国，共产党的努力不可忽视。来自农村的学生更是在共产党扶贫攻坚工作中享受了福利，现在农村交通方便，饮水用电问题得到了解决，广播、电视、网络等配套设施到位，确保了农村义务教育的贯彻，基本医疗覆盖，住房安全问题的解决。村级特色产业不断壮大，人民生活质量越来越高。因此应不忘党史，铭记党恩。因此本次主题活动以岳麓版必修一第四单元“内忧外患与中华民族的奋起”、第五单元《新民主主义革命与中国共产党》，必修二第 21 课《经济腾飞与生活巨变》为知识依托，整合突出知识点，将从中国共产党建党初心、历经的苦难、取得的辉煌三个篇章来来领凤鸣中学高三学生们重走党的百年征程。让学生了解党、拥护党、热爱党，继承和发扬党的光荣传统和优良作风。旨在帮助学生树立坚定的理想信念和责任感，激发学生的爱国之情。
结论
从双基目标，到素质教育，再到如今的核心素养，都是为了实现立德树人根本人物的教育改革。在古代家国情怀被理解为家国同构，在现代更多的是与时代挂钩。家国情怀的涵义仍然会随着时代的发展而变化。但不变的是它是传统文化的重要组成部分，是践行社会主义核心价值体系的重要途径。由此观之，家国情怀的培养十分重要。
2020 年脱贫攻坚的收官之年，脱贫取得了重大成功，但仍存在一些棘手的问题，即三农问题。农村仍是我们现在关注的重点地带。本研究希望对乡镇高中历史教学中如何落实家国情怀进行研究，能够为农村的教育发展贡献一己之力。
研究永无止境，还有很多问题值得探讨，例如城市高中和农村高中在落实历史核心素养方面存在哪些具体的差异，家国情怀和其他的历史核心素养的落实有何差异，这些都是值得探讨的问题，未来我将继续在实践中寻找答案。
参考文献（略）
