④根据议题找好恰当的载体，可以是视觉图像或是任何有关联性的艺术载体，在此基础上展开学习。
结语
美术是一种文化学习，应该在“广泛的文化情景中”加以认识。“议题式”美术教育融入初中“综合·探索”学习领域，以“议题”为出发点，问题为导向，引导学生在参与讨论的同时，拓宽他们的知识面以及突破学科的界限，尝试跨学科领域学习，从不同的角度去解决和看待美术现象。“议题式”美术教育的教学方式培养了学生的批判性思维，帮助学生可以更好地解释、创造和评论周围的视觉文化，学会用批判的眼光看待问题。使美术教育更贴近学生的生活，并同生活、社会、政治、文化产生更多的联系，从而拉近美术与学生现实生活的距离。
“议题式”美术教育期望学生在批判性思维能力、视觉思维能力、创造能力方面可以得到长远的发展，本课题研究的重点就是理论结合实践的部分以及实践之后的经验反思。通过文献资料的分析、行动研究、教学实验的分析、经验的总结等方式去尝试将“议题式”美术教育融入初中“综合·探索”领域的开放性课堂，并且进行实践经验的分析与总结。在具体的案例实施过程中，笔者从转变教学模式出发，课堂交由学生进行主导，而教师只在关键时刻给出引导，扮演好一位朋友的角色，参与进学生的学习中，以教学合作伙伴的身份和他们共同解决问题、讨论、探究新的问题，将教师传授知识的定位降低，营造一种平等互助的友好课堂使学生更容易投入进课堂学习，教师不再代表知识的权威，学生不再扮演知识的接受方，而是发现知识的探索方。由具体的教学实践案例中可知，“议题式”美术教育融入“综合·探索”课，是一种以“议题”为导向，问题为线索，艺术为载体，以探究和讨论的形式，结合学科专业知识，以贴近中学生美术学科核心素养为基础的一种全新的教学模式，这种模式有利于提高学生的理解能力，主动解决问题的能力，知识迁移与知识建构的能力，批判性思考问题的能力。
参考文献（略）
