本文是一篇教育教学论文，笔者对初中青年教师的教学实施能力有了逐渐深入的了解，基于对初中青年教师的问卷调查和对专家、教师、学生的访谈和个案研究，对初中青年教师教学实施能力的基本现状、存在问题、问题原因和提升对策等问题进行了系统的研究和探索。
一、初中青年教师教学实施能力的现状调查
（一）研究设计
1.研究目的
本文通过对 K 市 X 学校初中青年教师教学实施能力的现状进行调研，具体包括初中青年教师的激发学习兴趣的能力、实现教学目标的能力、指导学生学习的能力、组织管理课堂的能力、技术资源应用的能力。本次调研结果能够在一定程度上反映当前初中青年教师教学实施能力的实际情况，结合调研中发现的问题与不足，为初中青年教师教学实施能力的提出提升策略，为初中青年教师的发展提供借鉴和参考。
2.研究对象
K 市是省改革开放的排头兵，连续 17 年登榜全国百强县。在这样一个经济飞速发展的县级市，吸引了大量外来人口涌入，有相应能匹配的教育资源极为重要，因此政府对教育尤为重视，连年新建各级各类学校，也带来了连年招聘教师，因此 K 市近些年的教育主力军就是青年教师。而笔者所在学校正是一个新增青年教师数量庞大的学校，因此，选择笔者所在学校 K 市 X 学校为调研地点，学校所有青年教师为调研对象，参与问卷调查。并且选择学校内的专家型教师、教务部门负责人和部分学生为访谈对象，部分优秀青年教师为个案研究对象。
（二）调查结果分析
1.青年教师基本情况分析
K 市 X 学校是一所公办初中，校址处于乡镇，近几年因为外来人口涌入大量招生扩班，因此招聘了大量新教师，在整个学校现有的 173 名专任教师中，年龄 35 周岁以下的青年教师达到 104 人，青年教师占总教师人数的比重为 60%。可以认为，青年教师就是 K 市 X 学校的主力军。
在此次问卷调查中，共向全校 104 名青年教师发放问卷，最终回收问卷 100份，回收率为 96.15%，其中 4 份无效卷，有效回收率为 92.31%。根据 96 份有效问卷数据分析，该校青年教师中有男教师 18 人，女教师 78 人，男女比例为1:4.3，女教师人数明显比男教师多。调查发现参与统计的青年教师的年龄分布在“25 岁以下”的有 16 人，占比 16.67%，“26-30 岁”的有 57 人，占比 59.38%，“31-35 岁”的有 23 人，占比 23.96%。教龄分布在“1-3 年”的有 45 人，占比46.88%，在“4-6 年”的有 19 人，占比 19.70%，在“7-9 年”的有 26 人，占比27.08%，在“10 年以上”的有 6 人，占比 6.25%。无论是从年龄结构还是教龄结构来看，该校青年教师队伍是一个非常年轻的群体，这也意味着虽然相对缺乏工作经验，但有更多的学习和成长空间。初中青年教师不同年龄段和不同教龄段的分布情况如图 3、图 4 所示：
二、初中青年教师教学实施能力存在的主要问题
（一）激发兴趣能力欠缺
从调查中我们可以发现初中青年教师普遍存在课堂教学实施能力欠缺的问题，尤其是在激发学生学习兴趣方面存在不足。教师应通过创设合理的情境、营造学习的氛围等方式，激发学生的学习兴趣，以获得更好的课堂教学效果，但青年教师在这方面表现不佳。具体表现在：
1.情境创设待提高
有些教师了解情境教学法，但真正应用于课堂实践时，就会出现一定地状况在情境创设方面并不擅长。比如选择的情境很生僻，脱离了学生的实际，让学生根本不能融入教师预设的情境中；还有的教师对创设情境的重要性不够重视，认为这是可有可无的。常年投身于情境教育研究的李吉林老师曾经写过这样一段文字“我们的教学对象是学生，设计情境更需要我们了解学生，针对学生，启导学生，只有使所设计的情境具有魅力，才能有效地激起学生的情感，促使学生主动地甚至是情不自禁地投入到教学过程中来。”[25]青年教师如果能读透理解这段话的含义，也许就能明白在教学实施的过程中，创设情境的重要性，从而发自内心地，从学生的角度考虑，让情境教育成为激发学生学习兴趣的秘密武器。
2.氛围营造待增强
另一个常见的问题是，青年教师虽然努力地去通过创设情境等方式为学生营造一个学习的氛围，但是效果却不明显。表现为两种情况，一种是上课没有仪式感，有的青年教师，铃声响了就开始授课，直入主题，忽略了起立、师生问好、坐下这一举动的仪式感，通过洪亮的声音，庞大的气势，能够使没有进入上课状态的学生马上进入应有的状态，很多青年教师在这一点上有所疏忽，使学习氛围的营造没有出现应有的效果。另一种是忽视细节，比如专家访谈中提到了一个穿汉服上公开课的历史教师，在那堂宋朝专题复习课中，教师穿了宋代的汉服增强视觉效果，本意是想学生能够进入宋代这一主题，但是仅仅穿了服装，却没有对服装的朝代和作用进行解读，课后有听课老师去采访了几位学生，了解到学生觉得看到汉服眼前一亮，但并没有意识到这堂课的复习主题，所以忽视细节就导致了这一举动的效果大打折扣。
（二）教学目标实现欠佳
对于课堂教学而言，能否顺利实现备课时所设定的教学目标是一堂课是否成功的重要标志。青年教师在实现教学目标方面，因为存在一定的不足，总体表现不太理想。具体体现在：
1.重难点讲解能力待提升
很多青年教师对教学重点难点的突破是非常重视的，但是也存在讲解不透彻的问题。一方面表现为部分青年教师不能够用简明有效的方式去讲解，笔者在日常工作的听课时也发现，有的青年教师很努力的去讲解某个重难点，但是选择了很复杂的方法，花了大量时间，最后却把学生绕的云里雾里，甚至教师自己也不能自圆其说。另一方面表现为对知识体系之间的内在逻辑，前后延伸做的不到位。比如物理课讲解一个新的知识点时，教师做了实验，在整个实验的过程中不仅包含了新授内容，也涵盖了已学内容里面的重点知识，做的好的教师就能够在边讲解新知识的同时边带领学生回顾以往的重难点，实现知识体系的完整构建，部分青年教师就缺乏这方面的意识和经验。
2.教学方法选择待改进
在教学方法上，青年教师表现出了方法选择不灵活，较为传统、较为单一的特点。问卷中设置了一道多选题“我最常用的教学方法是（限选 3 项）”，选项中有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、启发式、探究式、情境教学法、项目教学法、其他等选项，青年教师选择最多的选项是“讲授法”，其次是“讨论法”、“演示法”，对于比较新型的“探究式”、“启发式”等教学方法，没有传统教学方法使用频率高。这一点让笔者感到意外，原以为青年教师更能接受新鲜事物，在教育改革的过程中，应该是敢于尝试新方法接受新理论的急先锋，但是事实上青年教师在教学方法的选择上同样比较保守，在教育改革的贯彻落实上没有落到实处。少部分青年教师对授课内容的特点和学生的不同个性特点没有深入分析，应对不同的教学内容和不同的学生时采取了“以不变应万变”的教学方法，不利于教学实施能力的提升。
三、初中青年教师教学实施能力存在问题的原因............................ 37
（一）缺乏知识技能的足够积累................................... 37
（二）缺乏丰富实用的工作经验....................... 37
四、初中青年教师教学实施能力的提升策略.................. 41
（一）学校层面...................................... 41
1.加强监督管理............................... 41
2.加强分层培养.......................... 42
五、研究结论与反思................................... 47
（一）基本结论............................ 47
（二）不足之处................................. 47
四、初中青年教师教学实施能力的提升策略
（一）学校层面
学校是学生接受教育获得成长的场所，对于青年教师也是如此，青年教师在学校教书育人的过程，就是一个不断学习、不断实践、不断成长的过程。因此作为学校要给青年教师提供必要的保障，帮助青年教师发现问题，引领青年教师提升能力，保障青年教师发展成长。
1.加强监督管理
学校各类制度的有效落实离不开日常的监督和管理，学校在制定青年教师的培养方案前要深入调查，针对青年教师的群体特征，制定相应的方案，并落实配套的检查和考核。
（1）深入课堂调研
作为学校行政管理部门，要提升初中青年教师的教学实施能力，首先要深入教学一线，观察真实课堂中教师的表现和学生的反馈。比如实行校长、行政推门听课制度，在不和教师提前打招呼的情况下，随机进入教室进行听课，对青年教师的课堂表现进行记录，必要时还可以翻看教师的备课教案是否与上课内容一致，可以课后询问学生授课内容是否听懂。通过对青年教师真实上课水平的观察和记录，找出青年教师在教学实施能力上的共性问题，从而为青年教师能力提升方案的制定提供有针对性的指导。
（2）建立教师档案
青年教师的成长不是一蹴而就的，需要经过长期的积累，学校层面清晰明确地掌握青年教师在不同发展阶段，经过学习收获了哪些能力，取得了怎样的进步，下一步的提升目标是什么，需要一个可视化的记录。为每位青年教师建立成长档案，忠实记录下青年教师的发展历程，将对青年教师的能力提升形成良好的保障作用。在成长档案中，可以记录下青年教师每一学期遇到的问题，解决的方案，解决的效果，每个学期取得的成绩或进步，通过对青年教师成长档案的跟踪，找寻青年教师的成长规律，也可以为学校及时调整培养方案提供可靠依据。
五、研究结论与反思
（一）基本结论
通过问卷调查、访谈以及个案研究等方法对初
