本文是一篇教育教学论文，本研究的出发点是为我国劳动教育的开展提供一点建设性意见，从而为提高我国小学劳动教育水平尽绵薄之力。
第一章 绪论
第一节 研究目的和研究意义
一、研究目的
“授之以鱼，不如授之以渔”从这句话中我们可以看出小学阶段不应仅实施素质教育，还要强化学生的实践操作能力。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》是中小学劳动教育工作的指导文件，该文件中明确提出劳动教育是新时期党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容。通过劳动教育可以树德、增智、强体、育美，具有综合育人价值。加强劳动教育，关系到亿万青少年全面发展、健康成长，关系到国民综合素质的提升，关系到党和国家事业兴旺发达，对培育和践行社会主义核心价值观，传承和弘扬中华民族优良传统，培养担当民族复兴大任的时代新人具有重大意义。[1]切实抓好劳动教育是当前和今后一个时期教育工作的重要任务。但目前劳动教育现状普遍存在着政策好，落实难；形式化严重；劳动认识淡薄；重传统，创新难；想实施，困难多等现象。
为更好将劳动教育融入小学生的学习和生活，通过劳动教育达到树德、增智、强体、育美的目的。本研究基于中共中央、国务院全面部署新时代大、中、小学劳动教育的政策法规，通过了解 M 市小学劳动教育的实施情况，切实发现小学劳动教育真实存在的问题。希望通过本次研究，提高小学生的劳动素养，培养主动劳动、敢于吃苦、勇于创造的精神，并针对小学劳动教育现存问题进行多维度剖析，从而提出有效的改进措施，促进小学生德、智、体、美、劳的全面发展，使小学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
第二节 研究现状
现如今，劳动教育成为社会大众关注的热点，广大学者对劳动教育进行了多维度、深层次的研究，其相应的劳动教育研究成果也是硕果累累，但专门针对小学高段劳动教育现状进行研究的文献较少，笔者通过对劳动教育相关文献进行深入研读、分析的基础上，对国内外有关劳动教育的文献进行梳理后，做出以下文献分析：
一、国外研究现状
（一）国外劳动教育思想
有些学者对劳动的本质进行论述，美国教育家 Gregory Mantsios（2015）倾向于一种以社区为导向的研究，他主张从更广泛的角度重新定义劳动研究，并呼吁全社会建立劳动学院或劳动学校，使劳动教育工作者能参与到劳动力发展计划中去，最大化的发挥劳动教育工作者的教育作用。[2]艾伦（ALan.Cockkerill）指出劳动是人类教育中最重要、最宝贵的财富。劳动是不仅在物质上提高人们的生活品质，也能使人的精神境界得到提升。
大部分学者就劳动教育对人的全面发展这一重大意义进行论述。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为劳动教育是人全面和谐发展必不可少的一环，它是促进“脑、心、手”基本力量发展的重要手段。[4]劳动教育的实施要遵循学生的年龄特点以及身心发展规律，充分发挥学生的主体性，一方面传授学生知识经验，开发学生的智力。另一方面让学生多种感官参与到劳动实践中，强化学生生存技能和手工艺技能，同时磨炼他们的意志，从而促进学生知识与能力的协调发展。法国启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》中指出“劳动是人类生活中最重要的事情，脱离劳动，人就不可能正常生活”。他认为劳动教育是培养学生不可或缺的有效途径，并主张以培养“自然人”为目的，希望学生通过参加生产劳动可以习得劳动的知识和技能，使他们能自食其力，将来实现自主生活，还可以培养他们各种劳动思想品质。[5]英国伟大空想社会主义者欧文认为劳动是衡量人的自然价值标准，社会进步必然会推进人的全面发展。同时他认为脑力劳动和体力劳动二者是融汇贯通的，他们之间不应该隔着一条不可逾越的鸿沟，只有体力劳动和脑力劳动都能从事的人，才是真正意义上全面发展的人。[6]乔恩（John Schmidman）对劳动教育给予较高评价，它认为劳动教育是提高人们权利和责任的重要手段。
第二章 核心概念与研究理论基础
第一节 核心概念
一、劳动
马克思认为，劳动就是使用劳动力的过程。他曾经用这样一段话来强调劳动的重要性：“任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期，也要灭亡。这是每一个小孩儿都知道的”。[42]可见，人类是不能脱离劳动而生存的。因此，笔者认为劳动是指人类为了满足自己的生存和发展需要，支配自己的行为对外界输出一定的体力和脑力来获取生活所需的物质和精神财富。劳动分为体力劳动和脑力劳动。本研究中的劳动界定为体力劳动，以及与之相关的劳动素养等。
二、劳动素养
劳动素养是指通过劳动教育而最终要达到的教育结果，它是在人原本的生理基础之上，对其进行教育和环境的影响，从而形成相对稳定的综合品质和行为表现，常见的劳动素养包括劳动观点、劳动态度、劳动习惯、劳动能力、劳动情感、劳动知识、劳动品质、劳动意识和劳动精神等。本文中的劳动素养主要从劳动知识能力、劳动习惯、劳动态度和劳动观点来进行研究。
三、劳动教育
2020 年 3 月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（简称《意见》）中明确指出劳动教育是在系统的学习文化知识之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。《意见》的总体目标是准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求，全面提高学生劳动素养，使学生树立正确的劳动观点，具备必备的劳动能力，培养积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质。
第二节 研究理论基础
一、马克思劳动教育理论
（一）马克思关于教育与社会生产劳动相结合的理论
马克思（1966）在《马克思恩格斯选集第 3 卷》中指出：“人类通过劳动去改造和创造世界的同时才逐渐意识到自己存在于世界的真正意义。”这句话充分证明了劳动是人的最本质、最显著的特征。[44]马克思将教育与生产劳动有机结合，通过教育将科学技术传授给生产者再生产劳动力来加速对世界的改造，将教育间接作用于生产劳动，促进生产力的发展。同时，马克思主义劳动价值论从历史唯物主义、政治经济学等角度论证了劳动在人类历史发展中的重要作用。马克思主义通过对劳动与价值的关系、劳动异化的阐述，掲示资本主义生产关系的剥削本质。劳动贯穿人类社会发展史，马克思主义对劳动的系列阐释，是加强小学生劳动教育的重要理论基石。
（二）马克思关于人的全面发展学说
马克思曾经在《资本论》中提到：在未来的教育中，生产劳动是不能孤立存在的，它必须同智育、体育相结合，这样不仅可以培养全面发展的人，还能提高社会生产力并改造社会。
马克思（1972）在《马克思恩格斯全集第 26 卷》从人的全面发展角度出发，他将学生的劳动分为体力劳动和脑力劳动，对学生进行劳动教育不仅可以增强体质，还可以提高智力，从而促进学生个体的全面发展。
马克思认为劳动是人类区别于动物的本质特征，并且劳动是人类生存的前提条件，人类只有具备一定的劳动能力，才能创造物质和精神财富，劳动对人类生存和发展的意义重大。因此，他认为人人都应参加生产劳动，并且接受专业的劳动教育,这体现了马克思教育与生产劳动相结合的宗旨。教育与劳动生产相结合具有重要的社会意义和教育意义。[
第三章 M 市小学劳动教育实施现状调查.......................... 20
第一节 研究过程.............................20
一、调查问题..........................................20
二、调查时间和调查对象............................20
第四章 M 市小学高段劳动教育所存问题及成因分析............................ 51
第一节 M 市小学高段劳动教育存在的问题................................... 51
一、小学高段学生的劳动素养水平偏低...........................51
二、学校的劳动教育基础设施不完善，缺乏劳动教育专门的师资队伍..........51
第五章 小学劳动教育开展的对策建议...................................57
一、完善基础设施建设，注重师资培训...............................57
二、加强劳动教育课程管理，建立科学的评价体系..............................58
第五章 小学劳动教育开展的对策建议
一、完善基础设施建设，注重师资培训
（一）学校增加劳动教育资金投入，完善基础设施建设，确保劳动教育顺利开展
劳动教育资金是劳动教育开展的重要物质保障，学校应该加大对劳动教育的资金投入，拨放专项资金到学校劳动教育相关部门，确保劳动教育场地、劳动教育所需的工具、安全设备设施的完善，为小学劳动教育实践活动良好开展提供重要的物质支撑。劳动教育场地的建设可以开拓小学生的视野，丰富学生的劳动教育实践活动内容。劳动教育场地分为校内实践基地和校外实践基地两种。校外实践基地可以与社会中的非教育系统合作，实现全民共育。例如：果园、农场、社区、菜园、敬老院等场所。校内实践基地可以以特色的实践操作课为主，对学生感兴趣的烹饪、服装设计、手工等建立专门的操作室，并配备安全保障设施，从而调动学生对劳动教育学习的积极性。
（二）加强建设小学劳动教育师资团队，提高劳动教育教师专业性
第一、加强校本课程培训。校本课程培训具有针对性地解决本校真实存在的现实问题，提高教师校本化教学能力的作用。首先，劳动教育教师要根据本班学生的实际情况，教授学生学习和生活必备的基本技能。其次，组织本校教师进行集体备课，交流授课心得，提出不足及难以解决的问题，集思广益
