本文是一篇教育教学论文，本研究采用问卷调查法与访谈法，从教师与学生两方面对信息技术与高中数学的融合现状展开调查研究，利用 SPSS22.0 和EXCEL 对数据进行统计分析，得出以下结论：①数学信息化资源建设方面：调查地区的教育信息化环境能够基本满足数学教师教学需求，但是学生缺乏物质资源与信息技术工具，数学学科相关的资源还需要加以完备.
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 教育信息化建设发展的必然要求
教育信息化是利用现代信息技术，改进教育教学，以提高学生信息素养，促进教育现代化的过程[1]. 2010 年，我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视. 要强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力[2]. “革命性影响”一词可见信息技术对教育发展的重要作用，对教学、教师、学生等方面都具有重要意义，同时也反映了我国教育信息化进程推进的紧迫性.
2012 年，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》(以下简称《规划》)，提出要充分利用和发挥现代信息技术的优势，实现信息技术与教育、教学的深度融合. 只有“深度融合”，才可能解决信息技术在教育领域“高投入低成效”的问题，才可能对教育发展产生革命性的影响.
2017 年我国进入“融合创新、智能引领” 教育信息化 2.0 新时期. 2018 年，教育部颁布了《教育信息化 2.0 行动计划》，它提出到 2022 年基本实现“三全两高一大”的发展目标 [3]. 从信息化基础设施普及、网络服务平台建设与完善到数字化资源共享，再到现阶段的信息技术与教育教学的深度融合，国家出台的一系列文件与政策为教育信息化的发展与教育改革提供了有力支持[4].
1.2 研究问题
通过查阅相关文献发现，自 2002 年起，信息技术与高中数学的整合这一主题成为众多学者的研究热点， 但是高中数学教学的现实状况如何，教师与学生的信息化能力如何，信息技术融于高中数学可能存在的问题等，这些都应加以重视. 所以本研究围绕以下几个问题进行探讨：
问题一：教师与学生信息技术的应用情况
（1）教师信息化能力：教师信息意识；常用何种普适的技术和数学技术；教师对常用技术的掌握程度如何；教师使用信息技术的意义，在教学中为何使用；教师对学生的信息素养教育情况；
（2）学生信息技术应用情况；
问题二：高中数学课堂中信息技术的应用情况
高中数学课堂教学中教师与学生课堂行为、教学媒体频度与持续时间；技术在教学的应用有何特点；信息技术在课堂教学的应用价值.
问题三：如何促进高中数学教学中信息技术的应用.
2 文献综述
2.1 核心概念界定
2.1.1 信息技术
信息技术是指利用计算机、网络等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息资源进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和[11]. 南国农教授从信息技术的三个要素、两个方面和两种表现形态对信息技术进行了阐述，一方面是各种信息媒体，是物化形态的技术；另一方面是信息媒体的应用方法和信息系统的优化设计，是智能形态的技术[12].本文主要是指计算机、网络、多媒体网络技术、数学软件及其应用，同时信息技术在高中数学教学的应用过程中教学主体的智能发挥着至关重要的作用.
2.1.2 数学教学中信息技术
信息技术在教学中应用有两种观念，即“从技术学习”与“用技术学习”，前者是客观主义偏重的技术应用观，关注教学方面，强调技术用于传递知识；而后者是构建主义侧重的技术应用观，更关注学的方面，把技术当作学生的学习工具，促进思维发展[14]. 这体现了信息技术与学科教学有机整合的重要意义，对教师教学和学生学习带来的重要价值.
教育心理学家加涅建立了信息加工学习过程的基本模式，如图 2-1所示，该模型认为学习过程与计算机的信息加工相似. 学习者接收外界刺激作用于感受器，信息传输到感觉登记器，信息输入短时记忆；如果信息在短时记忆被编码，将转化为长时记忆；当信息从记忆中提取并传输到发生效应器，学习者在环境具有行为反应[18]. 此处“执行控制”表示学习者已有认知经验对当前学习的影响，由此说明信息加工理论强调学生已有认知经验对学习过程的重要性，在高中数学的教与学过程中，利用信息技术搭建知识网络结构，启发学生主动思考、动手操作，从而发现新知识、接受知识以及内化知识. 而“期望”表示动机系统对当前的学习影响，那么教师可以结合数学课题创设信息化情境，借助教学媒体，充分发挥多媒体直观形象的功能，通过多种感官刺激来提高学生的学习动机，培养学生数学探究意识，体现学生的主体性，课堂不再是“一言堂”.
2.2 理论基础
2.2.1 教学结构理论
教学结构是依据一定教育思想、 教学理论与学习理论指导下，在特定环境中进行教学活动的稳定结构形式，是教学系统中各要素相互作用的具体体现[15]. 教学结构具有以下几种特征：第一，依附性，即需要不同的教育理论支撑；第二，动态性，即强调“教学活动进程”呈现的稳定结构，是一种变化发展中的稳定；第三，系统性，即教学结构中教师、学生、教学内容和教学媒体四种要素的整体性；第四，层次性，从不同学科、同一学科不同内容再到某节课的教学进程表现出不同的层次性；第五，稳定性，在理论指导下，具有相对稳定的结构. 教学结构的类型分为以下三类：“以教师为中心”、“以学生为中心”、以及“主导—主体相结合”的教学结构.
信息技术与学科教学整合的根本目标在于变革传统的教学结构[16]. 而教学结构的变化主要体现在课堂教学系统各要素之间角色与地位的变化：教师由课堂主宰者转变为学生的引导者；学生由知识灌输者转变为主动建构者；教学内容愈加丰富多样，信息化资源走进教学；教学媒体由辅助工具转变为认知工具.
2.2.2 建构主义学习理论
建构主义认为，学习是学习者主动认知、建构自己知识的过程. 学习是学习者新、旧经验之间发生冲突而引起观念的调整与改变，是新、旧经验之间双向作用的过程[17]. 教学要依据学生已有的知识经验，引导学生认识新信息，建立新的认知结构. 该理论提倡，在教学中以学生发展为本，帮助学生挖掘自身的潜力，引导学生主动探索知识，形成新的意义建构.
信息技术的发展为建构主义教学环境的实现提供了有力保障，传统教学方式很难将建构主义学习所需的“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等元素呈现出来，而信息技术使得图片、声音、视频、动画等生动形象的表征形式应用于教学，为学生创设多样化情境，激发学生学习动机，有利于学生的意义建构，同时建构主义理论也为信息技术在学科教学的应用提供理论支撑.
3 高中数学教学中信息技术的应用现状调查............................ 17
3.1 调查目的................................ 17
3.2 调查对象.................................. 17
4 基于视频分析的高中数学课堂中信息技术应用分析....................... 45
4.1 选定研究对象.................................... 45
4.2 NVivo 12 下的视频编码设计 ...................... 45
5 高中数学教学中技术应用策略.................................... 57
5.1 提高数学教师信息技术应用能力............................... 57
5.2 重视教材中信息技术的应用情况........................................ 57
5 高中数学教学中技术应用策略
5.1 提高数学教师信息技术应用能力
信息时代背景下的数学教学对教师提出了更高的要求，教师信息技术应用能力是实现信息技术与高中数学有效整合的前提和基础.《新课标》提出，信息技术的教学资源和教学手段不断更新发展，数学教学方式正在发生改变，所以教师要努力提升信息技术使用能力，可以通过相关技能比赛与培训去提高自身专业水平，更多地参与公开课与优质课，在日常教学中不断提升专业实践能力.
学校还可以邀请专家开展主题报告或者讲座，以常用数学教学软件为中心，结合信息技术与高中数学融合的案例介绍数学软件的使用方法与优势特点. 在培训过程中要有侧重，关注的要点不是“如何成为计算机的专家”，而是“如何有效改进教学”方面多下功夫[55]. 教师掌握如何有效利用信息技术进行教学，如何将数学内容信息化. 另外，地方有关部门或学校可以举办信息技术与高中数学教学整合的技能竞赛，通过比赛促进教师信息技术应用能力的提升. 然而，信息技术的应用不仅体现在公开课与优质课，更应该体现在常规的教学活动. 比赛只是作为一种激励手段，促进教师信息技术应用意识与能力的提高，进而促进教学质量的提升，课堂结构的优化，进而促进教学方式的改变.
教师既要认识学习更多新兴的信息技术，也要对技术保持科学态度，防止数学教学走向唯技术论. 在提高自身专业能力的基础上，教师遵循信息技术优化教学设计原则，明确信息技术在数学教学中的使用目的，进而有针对性地引导学生在数学学习中应用信息技术观察、分
