本文是一篇教育教学论文,笔者经过对南昌县幽兰镇中小学体育教师的实践调查,小结如下:1.南昌县幽兰镇中小学体育教师基本情况,调查发现,学历、年龄和职称结构基本符合目前教学需要,以中青年为主,相对合理,但是高学历所占比例低。
第 1章 引言
1.1 研究背景
国运兴衰,系于教育。教育是强国之基,也是民族振兴的基石。而教育人才的素质也是决定教育质量的基石。教师作为教育的重要角色,他们的专业化发展是提升教育质量的重要一环。教师的专业化发展,决定民族和国家教育的进程。《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中提出:“体育是素质教育的重要组成部分,要加强体育工作,要使学生有健强体魄,就必须保证学校体育教师的数量和质量,以及提高学校体育教师的教学水平[1]。”体育教学是学校教育中的一个重要环节,是实现素质教育不可或缺的组成部分。体育教师是教师队伍的重要组成部分,是进行体育教学的实施者,在素质教育中便起着不可低估的作用。体育与健康课程的教学质量关系着青少年的身心健康。
随着国家对农村教育的重视,加大了对农村学校的投入。农村中小学更加优质化,学校的管理也日臻完善,更加注重学生的个性培养,在学生身体素质的培养方面也必定会更加关注,加上多媒体和数字化教学设备也不断普及,体育教师也要不断提升自身专业化素养,以适应时代的变化。很多农村中小学按照国家要求,开始注重学生个性特长的培养,体育课程的组织和实施也逐渐成熟和完善。加上多媒体和数字化课程资源的引入,现代化的程度日益明显,教学内容更加丰富,学生对体育的兴趣也更明显地提高了。
农村学校布局随社会经济发展而不断集中化,学生上学普遍路程变远,上学的交通安全成为严重隐患,寄宿型学校的条件又难以保障学生的生活质量,这诸多的因素导致学生大量流失,教学资源也出现不同程度的闲置。学生极大的流动性给教学带来了极大的挑战。丰富网络信息资源和多元价值观的冲击,农村中小学阶段的学生在这种变化面前会显得茫然失措。新课程改革又让很多农村学生一时难以适应。体育教师在教学过程中,就必须关注这些变化以及由此带来的对学生心理的影响。他们不仅要学会利用各种新资源,还要培养新的教学技能尤其是在学生的心理抚慰方面下功夫。
1.2 研究目的与意义
教师作为教育领域重要的人力资源,能为教育乃至国家带来不可估量的收益。教师专业化发展是教育工作实施的重要环节,它包含了教师为提升专业能力所开展的一系列活动,是开展优质教育的有力保障。随着新课标的推进,教师专业化发展问题日益凸显,成为阻碍改革的重要因素之一,也成为了目前教师领域研究的热点,有着一定的理论和实践意义。
教师专业化发展研究将教师专业化发展作为主体,真正为教师专业化发展提供了一个值得借鉴的视角。这样,在教师专业化发展中,教师又变成了一个被动的改造者,而不仅仅是传统的教育主体者。研究教师专业化发展的相关因素和策略研究,对新课改也有着重要的意义。教师专业化发展需要教师的积极参与,也需要外界的环境尤其是外部环境的激励。教师专业化研究立足于教师,既可以让教师理解专业化发展,也利于教师认识到自己的主体地位,能以更加积极的主动性和热情投入到工作中。
体育教师的专业化发展对于体育教师而言,既是职业发展的内在要求,也是一种外在的压力。在这样的内外结合环境中,专业素质才能进一步提高,进而提升专业素养和专业地位。体育教师的专业化发展直接影响地位和自身发展。所以,体育教师的专业化发展是提高其专业地位和社会地位的有效手段,也有利于提高体育教学的质量。就目前而言,体育教师的专业化发展总体上仍以学科授课方式为主。我们仍然需要探索更加优化的手段和方式,以更加顺利地促进体育教师的专业化发展。
第 2 章 文献综述
2.1 国内研究现状分析
教师专业化发展是一个内涵及其丰富的概念,关于教师专业化发展的概念解释包括教师专业化、教师的成长、教师发展和教师专业成长等。教师的专业化发展内涵是在教育的不断发展中而不断发展变化,研究者对教师专业化发展的界定大概体现在教师专业化发展的概念、内涵、内容、体制和相关理论等方面。而学者们往往从心理学、教育学、伦理学等角度进行阐释。
2.1.1 学者们对教师专业化发展的阐释
北京师范大学林崇德教授在国外教育理论的基础上,独辟蹊径地从教育观念、教师监控能力等内在结构与形成过程提出教师素质结构理论,为教师专业化发展的研究提供了坚实的基础[4]。此后,张建平教授认为,教师的专业化发展意识是从先认识自我,然后对职业产生认同感和自我效能感的过程,是由个人意识和成就职业理想的高度结合。华东师范大学叶澜教授则是从教育学角度出发,积极探索构建教师专业化的理论框架的有效途径,他认为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、丰富,是构成教师专业化发展的重要内容。
田慧生教授用“智慧型教师”概念来概括教师的专业化发展。他将教育智慧从教育理念、知识素养、情感与价值观等方面加以阐释,以智慧型教师作为对教师专业化发展和综合实践素质的重要指标[5]。张淑萍教授从三个角度阐释教师专业化发展:教师专业化发展是教师一定价值观的引领下的教育理论重构与塑造;教师专业成长的根基专业和非专业的知识的不断拓展;学校日常工作的反思,并在基础上不断提升教育智慧[6]。
2.2 国外研究现状分析
职业在随着社会的不断发展中,逐渐演变为“专业”的范畴,“专业”这一概念在国外有着不同的解释。日本学者将之概括为“工作、场所和地位”三大块,并定义为是一定社会分工或社会角色的体现。美国的泰勒将之定义为,职业是与从事特定工作的人群存在一定关系的模式[18]。而对于专业的解释和定义,卡尔·桑德斯认为,专业作为职业的一种,需要专门的技术来提供专门的服务[19]。可见,职业和专业的概念明显不同,职业是职业达到一定的标准的结构,且不同专业之间的知识界限和要求也不一样。
目前学者较为一致地认为教师专业发展分为“专业知识的发展、娴熟的专业技能和健全的专业情意”。舒尔曼认为教师的专业发展包括学科内容、教学教法、学生特性和其它知识等。布鲁姆将专业情意分为“价值偏好、接受、反应组织和性格化”五大方面;库尔特则认为包括自我概念尊重、兴趣价值观和信仰等。上世纪六十年代美国的傅乐的《教师关注文卷》首次提出教师发展理论研究,之后这个研究课题在欧美甚至世界教育界都成为焦点,并取得了一定的成效。他认为教师专业化发展首先要从关注教师自身和教学任务出发,再关注学生的学习,并提出了“教学前、早期生存、教学情境和学生”四段关注的学说。卡茨将教师专业化发展理解为求生存阶段、巩固阶段、更新阶段与成熟阶段。伯顿则提出了教师生涯循环的学说,他将之概括为求生存、调整和成熟三个阶段。费斯勒也提出了类似的观点,只不过他提出的更为细致的八个阶段,并建立了较为完整的理论框架。司德菲在发展费斯勒的学说基础上,提出了预备、专家、更新、退出五个生涯阶段,弥补了前者的不足。
第 3 章 研究对象与方法 ................. 10
3.1 研究对象 .......................... 10
3.2 研究方法 ................................. 11
第 4 章 研究结果与分析 .................... 14
4.1 南昌县幽兰镇中小学体育教师专业化发展的基本情况 .......................... 14
4.1.1 幽兰镇中小学体育教师的性别、年龄结构 ................................... 14
4.1.2 幽兰镇中小学体育教师的学历、职称结构 ..................... 15
第 5 章 幽兰镇中小学体育教师专业化发展策略及建议 ......................... 29
5.1 学校及教育部门的机制 ................... 29
5.1.1 建立教师专业化发展的待遇激励机制 ............................ 29
5.1.2 对农村体育教师进行输血和造血 .......................... 29
第 5 章 幽兰镇中小学体育教师专业化发展策略及建议
5.1 学校及教育部门的机制
学校和教育部门作为与教师有着直接关联的单位,需要为体育教师专业化发展提供尽可能多的条件,挖掘多种措施建立体育教师专业化发展的有效机制。
5.1.1 建立教师专业化发展的待遇激励机制
农村的劳动力供给情况与其教育投入程度有着很大的关系,教师的报酬和他自身的人力资本投入成正比关系,如果对教师的投入成本过少,教师们的岗位报酬就难以比上他们的劳动投入。教师的心理也失衡,专业化发展的事也就无从谈起了。而随着近年来农村经济的迅速发展,农村教师工资待遇理应相应提升,然而农村教师的待遇却无任何优势可言,农村中小学教师的人才流失严重。
就这点而言,教育部门应出台相关的教师工资待遇机制,以促进教师的专业化发展。例如,将教师专业知识和技能提升与工资待遇挂钩,例如发放边远津贴,并以一定比例作为教师专业化发展的奖金,并且从专业的角度上做到一视同仁,让体育教师也得到一定的存在感。“让教师工资落后于其他职业会失去许多优秀教师,补差方可弥补”。这样不仅尊重了教师,也激励了教师。相应地提高教师的工资待遇,从实质上去提高,而不应是隔靴搔痒的微调。这样才能赋予教师工作以及专业化发展方面以更大的动力。
5.1.2 对农村体