本文是一篇教育教学论文，笔者认为传统教学、慕课教学、混合式教学的教学实践为疫情后的线上教学提供了丰富的教学经验。现有的网络教学实践经验也提供一些模式。针对 J 学院“互联网+”背景下教学改革存在的问题及成因，应从以下方面提出对策建议，开展创新改革。
第 1 章 绪论
1.1 研究的背景及意义
1.1.1 研究的背景
(1)高校的教学改革创新受到国家教育部高度重视
在《国家教育事业发展“十三五”规划》中这样写道，要深化教育教学改革首先要提高教师以及教学管理人员应用信息化技术的能力，其次要鼓励教师在教学实践中充分利用互联网、大数据、虚拟现实技术等信息化手段来提升教学水平，不断探索未来教育教学的新方法。与此同时，教育部也倡导在教学中要逐步实现教学手段的现代化，努力开发网络教学资源，形成网上网下教学互动，实现校内校外资源共享，教师在教学的过程中也要重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用。2019 年，教育部明确提出，“鼓励有条件的高校基于优质在线开放课程应用的线上线下混合式教学模式”，并在 2019年开展了国家级线下一流课程、国家级线上线下混合式一流课程和国家级社会实践一流课程推荐认定工作。国家的这些政策的制定和发展导向为互联网时代下普通高校教学改革的实施营造了良好的氛围，是对当前高校教学改革最有力的支持和推动。
(2)互联网+时代为高校教学改革提供了新契机
随着多媒体技术和网络通信技术的不断进步，互联网时代已进入飞速发展的阶段，全球开始进入到信息化技术与教学理论日渐融合的大背景下，借助先进的信息技术以及丰富的多媒体形式对教学方式和教育模式进行改革和创新，以增强课堂教学对学生的吸引力，培养适应新时代需求的全方面发展的人才，已经成为目前高等院校教育改革与发展的新目标。《2017 年地平线报告》中强调，在未来的学校教育教学中混合式学习将得到更加广泛的应用，并且会变成未来教育发展的核心趋势。此外，以“自主学习”为主的网络教学将对授受式的传统教学模式产生很大的冲击。而突然而至的疫情，改变了人们的生活、学习、工作的方式，据《2020 年中国互联网发展趋势报告》的最新统计截至到 2020 年春季，中国互联网的用户已经达到 10.8 亿，可以说中国互联网用户已经逐渐养成了在工作、学习、生活中使用互联网的习惯，这也为互联网教育的发展奠定了基础。面对互联网时代成长起来的新生代大学生，要满足大学生成长发展的需求和期待，就必须因时而进，充分利用互联网技术，让互联网技术成为日常教学的技术载体，让我们的课堂形式更多样，使大学课堂活起来。
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
混合式教学是基于混合式学习理念以及建构主义理论形成的一种新型的教学方式，它最早出现在国外。
1、关于混合式学习概念界定的研究
二十世纪后半叶美国开始了对教学模式的研究，之后在美国便出现了两种对立的教学模式，即赫尔巴特提出的五段式教学模式和杜威提出的活动教学模式，赫尔巴特五段式教学模式它是以教师为中心的，杜威的活动教学模式主要是以学生为中心的。自二十世纪五十年代后期以来，在世界范围内发生了新的科学技术革命，知识的更新速度更快。在新的形势下，那些片面重视知识传授的教学方式已经严重地落后于时代的发展潮流了。于是既重知识传授，又注重学生技能获得的教学模式开始发展起来，其中最典型的代表是布鲁纳提出的发现教学模式以及合作性学习教学模式，合作性学习教学模式是苏联教育家阿莫纳什维利提出的。这些教学模式都对我国的教学改革研究和选择应用产生了重要的影响。
Michael Spector M.David Merrill 的研究指出“混合学习”在高等教育及其相关领域是一个比较新的术语，高校在面对互联网快速发展的大背景，为了能够使学生提高学习效率，使教学资源的获得更加便利，同时获得更高的成本效益所以选择采用混合学习进行教学。
Russe1T.osguthorpe 和 Charles R. Graham(2003)是这样解释混合式学习的概念的，他们指出混合式学习是将远程机制与面对面机制进行有机结合，最大程度地发挥两种学习方式的优势，并不仅仅只是在教室中通过多媒体屏幕播放信息。
总的来说，混合式学习实际上就是将在线学习的优势与面对面的课堂教学的优势有机的结合在一起。但是，如果想让混合式教学体现出最大的优势，只有精心设计教学活动，这样才能得到好的教学产出。
第 2 章 概念界定与理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 互联网+
信息技术时代互联网思维的进一步实践成果就表现为“互联网+”。随着全球科技的飞速发展，这就催生了“互联网+”在各个行业中的普遍应用，但“互联网+”与各个行业的融合并不是简单的相加，而是一种有机结合，一方面可以通过应用互联网技术提高工作效率简化传统行业的一部分工作，另一方面则是利用互联网技术对传统的各行各业进行创新，从而促进新生态的形成和发展。这其中也包括了“互联网+教育”的迅速发展。
2.1.2 教学改革
为了促进教育进步，提高教学质量，教育教学的发展也必将面临因时而变的现实，通过对教学内容、方法、制度等方面的改革已达到促进教育教学发展，提高教学效果的目的的改革既是教学改革。有学者认为，教学改革的在实际操作层面需要解决“为什么教、教什么、怎么教、怎么评”这四个基本问题。《教育大辞典》里阐述道，改革的目的在于促成教育质量的提升，从而对制度、方法、手段等方面的革新。而推动教学改革的原因很多，有科学技术的进步，有社会的变革包括政治经济制度、意识形态等的变化，也有教育观念的变化。教学改革的方式也有很多，有新理论以及新政策指导下的改革，也有实验性的改革等等，本文的教学改革是教育改革在实践操作层面的体现，针对的是学校、教师、学生为主体的改革。
2.1.3 线上线下混合式教学
线上线下混合式教学的发展随着高校教育的信息化发展而发展，这已经成为大家共同关注的问题。线上线下混合式教学就是在线教学和传统教学之间的一种优势互补，并形成一种线上和线下有机融合的教学形式。通过这样的有机结合，可以使学习者提高学习效能，实现由浅入深的深度学习。
开展线上线下混合教学能够更加有效地提升绝大部分学生学习的深度，同时旨在推动教师改变陈旧的教学方法提高课堂活跃度增加课堂吸引力，促使教师提高教学设计能力，提升教学有效性。
线上线下混合式教学在教学方式上，既突出教师主导，也体现学生的主体地位，采用传统的面对面课堂教学与网络教学平台相结合的形式，在信息化技术手段上，将传统教学与丰富的音频、视频、动画等多种信息技术手段相结合，在教学评价上，通过视频学习、课后测试、课后作业、讨论、考试测评与课堂评价相结合。多元立体的评价方式更能够更准确的对学生进行综合全面的评价。通过灵活多样的教学形式和多元的评价体系，能够更大程度的激发学生学习的主动性与创造型。
2.2 理论基础
2.2.1 分布式学习理论
最早出现“分布式”这一名词是在计算机领域。1995 年 Steven Saltzberg 教授在Distributed Learning on the World Wide Web 一书中对分布式学习进行了描述，他说道分布式学习是一种让指导者、学习者和学习内容可以分布在不同的位置，使教与学可以独立于时空而发生。分布式学习模式是可以用于传统课堂教学中的，也可以和远程学习课程结合使用，也可以在创建的虚拟教室来完成。[29] 由此，分布式学习的概念就出现了。
在远程教育和传统教学中都可以用到分布式学习模式，它是一种可以同步或者异步的学习，这种学习相和我们传统教学相比要灵活的多。分布式学习是未来学习的发展趋势，学生可以在任何的时间、任何的地点在任何的步调下通过移动设备完成对优质资源的学习。
所以，分布式学习的最显著特征就是课堂、教师、学习同伴、图书馆、网络信息等作为不同的资源分布在不同的地点。在这样的学习环境中，学习者可以自主决定学习的时间、地点、方式，随时随地进行学习，不会受到地域、时间、空间的限制，可以随时随地接收到学习内容、教师、专家、同伴等学习资源。这种学习方式中学习是以学习者为中心的，教师和教学的内容只是万千学习资源中的其中一种资源而存在。这就大大地增强了学习者的自我意识和主动性，不再被动接受知识，而是主动的根据自己的需求去获得知识，并在各种资源和思想的交流中构建新的知识。
对本研究的启示是：随着教育信息化的发展，互联网上学生获取知识的渠道越来越广，庞大的在线学习资源给学生提供了更多的选择，这样也就要求教师不仅要有筛选资源辨别优劣的能力，也要有对教材的内容进行精心设计的能力，也要能够根据大数据对学习结果进行分析，随时监控教学质量，精准评价，这样才能使学生拥有更有效的的学习。
第 3 章 “互联网+”背景下 J 学院线上教学改革的现状····················13
3.1 J 学院线上教学改革的历史发展概述 ······················· 13
3.2 J 学院线上教学改革的现状调查 ······························· 18
第 4 章 “互联网+”背景下 J 学院线上教学改革存在的问题与原因分析 ················30
4.1 J 学院线上教学改革存在的问题 ··························· 30
4.1.1 教师的教育教学能力与线上教学要求不匹配·······
