本文是一篇教育教学论文，本研究首先以学生问卷和学生访谈方法，以渝中区某一所中学的高二年级学生为研究对象，调查情感因素对高中生英语阅读障碍的影响。通过数据整理和分析，考察了造成高中生英语阅读障碍的情感成因，并有以下发现：1.情感因素对高中生进行英语阅读存在消极影响。本研究中使用的调查问卷从学生的动机、自我效能感、焦虑三个维度进行调查，并辅以学生访谈，调查发现高中生普遍存在阅读焦虑，学生进行英语阅读的外部动机较强，内部动机较弱，且学生的阅读自我效能感不坚定、不明确。
第一章 绪论
第一节 研究背景
一 全球化背景下的人才发展需求
在全球化的大背景下，发达国家与发展中国家为了寻求更高层次的发展，不断培养专业人才与其他国家进行政治、经济、文化等方面的交流与沟通，英语作为一门世界性通用语言被广泛应用于人们生活的各个领域，其重要性日益突出。我国在与其他国家的交流发展中深刻地认识到了学习和使用英语已不仅仅是为了借鉴外国先进技术和科学文化知识，更是为了传播中国的优秀传统文化和先进技术，增进中国和世界的相互理解与沟通，因此国家要求大力培养英语人才。
二 落实与深入新课程标准的需要
2017 年，国家教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017 年版）》(以下简称《课标》），提出了英语学科的核心素养，并将知识与技能、过程与方法、情感因素价值观三维目标进行了整合。学生的情感因素主要体现在其学习动机、学习兴趣、学习态度等方面，这些因素调节着学生的学习进程和学习效果。《课标》还指出学生在学习和运用英语的过程中要善用情感策略，其目的是为了调控自己的学习情绪、保持积极的学习态度。
由此可见，情感因素在英语学习的重要性。虽然《课标》不断强调情感因素的重要性，但是由于课堂是大量培养人才的高效、快速的途径，使学校、教师、学生、家长等各方面的注意力依旧放在学生的成绩方面，忽略了情感因素对学生学习的积极作用。因此，研究学生的情感因素对英语学习的影响是值得被探讨的。
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第二节 研究意义
一 理论意义
本研究将理论与实践相结合，针对高中生英语阅读障碍的现状，研究高中生的情感因素对英语阅读的影响，分析情感因素对高中生英语阅读的影响因素，并就如何从情感因素入手克服高中生英语阅读障碍提出建议，希望从中得到一些启示，这在一定程度上会丰富英语阅读教与学的理论。
二 实践意义
本研究对教师和学生都有一定的实践意义。对学生而言，本研究有利于学生多方面发现自己的英语阅读障碍的原因、引起学生对英语阅读情感的重视，从而在一定程度上提高学生英语阅读能力。对教师而言，本研究有助于教师发现学生的情感因素对英语阅读障碍的影响成因，对教师优化英语阅读教学有一定的积极意义。
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第二章 文献综述
第一节 概念界定
一 英语阅读障碍
阅读障碍由 Morgan（1896）提出，具体是指一个人在书面语言和口头语言的相互转化过程中，出现了能力暂时性缺失和卡壳而造成阅读阻碍的现象。世界卫生组织国际疾病分类标准编码将阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。前者是指由于后天脑损伤或疾病引起的阅读困难；后者是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。Oxford(1996)指出有阅读障碍的儿童大脑左半球发育不完全，并且大脑两个半球的信息加工水平不协调，因此认为阅读障碍是一种疾病。由此可见，早期国外在以英语为母语的国家关注阅读障碍的主体大多是医学专家或神经学家，研究的重点在于造成阅读困难的病理性因素。
Anderson(2002)经过多年的教学探讨并总结得出：词汇量太小、句法结构理解模糊、篇章理解能力低下、阅读习惯不好、逻辑思维能力不缜密等都导致学生无法更好地理解阅读文章，即阅读障碍。Richards ( 1996)认为英语阅读理解障碍是指在英语阅读方面存在很大的理解困难，在他看来，阅读理解障碍主要存在于语言范畴和文化范畴。阅读者在最初的学习中遇到的障碍大都是语言范畴内的，主要包括词汇、短语、句型、语法等方面，更高阶段的阅读理解障碍则更多地发生在文化范畴。
林汝昌（1997）认为英语阅读障碍是影响阅读者的理解能力和阅读速度的主要因素，还指出影响学生阅读能力的三大障碍分别是语言障碍、文化障碍及方法障碍。程晓堂（2002）认为阅读障碍就是阻碍读者无法快速、准确、高效地从文本中获取大量阅读信息的因素。刘军怀（2003）通过理论研究指出读者在阅读理解过程中可能会遇到三类障碍：直观信息接收的障碍、非直观信息欠缺的障碍、以及读者的主观目的、态度和情感方面的障碍。
图 3.1 研究思路
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第二节 文献综述
一 国内外关于英语阅读障碍的相关研究
（一） 国外关于英语阅读障碍的相关研究
1. 有关英语阅读障碍的现状研究
将英语作为第二语言的国家在进行英语阅读障碍研究时，主要是通过调查问卷、访谈等科学的研究方法对学生英语阅读障碍的现状进行研究。Barfield（1999）对非英语专业大一新生进行调查，发现阅读难度等级不同，造成学生英语阅读障碍的成因也不相同。Brashdi (2002)采用调查问卷和访谈的方法，调查苏丹英语专业大一的新生，分析他们的阅读理解障碍类型和阅读策略的应用情况，研究发现学生在阅读中遇到最大障碍是生词，其它因素包括背景知识、篇章结构、文章的类型、阅读策略。Kilao和 Kitao( 2004)对日本高中生进行问卷和访谈后发现，日本高中生做阅读理解题时存在以下障碍：词汇量的不足、文化背景知识的缺乏、阅读技巧的错误使用、阅读策略较少的使用等阅读理解障碍。通过以上文献梳理，可以看出国外对英语阅读障碍的研究重点放在知识层面上，忽略了情感因素对英语学习的影响。
2. 有关英语阅读障碍的解决方法的研究
国外研究者同样尝试了如何从知识层面解决英语阅读障碍。一些研究者会根据经验或者理论指出改进阅读障碍的方法。如 Torgesen(2002)基于过去 20 年的阅读知识和新学习的阅读知识而提出预防阅读困难的教学建议。Alqarni（2015）论述了合作阅读的优点，认为合作阅读有利于学生提高英语阅读能力。也有一些研究者是用实证的研究方法证明某个策略是否对英语阅读障碍有积极作用。如 Kaminsky（1993）以巴基斯坦 16 名学生为实验对象，让学生在文学日志上记录所读书籍的反应，并用自我监督的方法来阅读和思考，在这个过程中学生学会使用阅读材料、字典或者语境，研究表明这有助于训练学生成为一个独立的学习者。Pardis, Zafarani, Sajad 等(2014)通过对伊朗的 70 个大学生进行对照实验，结果发现总结学习策略有利于增强学生的英语阅读理解能力。Le 和 Huan（2017）以问卷和访谈对湄公河三所不同的大学教师进行调查，研究表明：让学生参与批判性阅读策略的倾向对教师在设计教学任务和教学设计时有积极作用。通过以上文献梳理，不难发现，正是由于对英语阅读知识层面的障碍的关注，国外学界就如何解决英语阅读障碍也主要强调知识层面的解决办法。
图 3.3 阅读的自我效能
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第三章 研究设计.....................12
第一节 研究目的........................12
第二节 研究问题..........................12
第四章 数据分析与讨论.................................17
第一节 学生问卷的分析............................17
一 基本信息情况分析................................17
二 信度分析........................17
第五章 讨论与分析.........................40
第一节 高中生的阅读焦虑现象.............................40
一 学业压力巨大................................40
二 自我认知受制...........................40
第五章 讨论与分析
第一节 高中生的阅读焦虑现象
焦虑是一种情感色彩，是个体在进行某种活动时对于自己不能达到目标或无法完成已定目的时所产生的一种紧张不安或焦躁的情感状态。通过学生问卷可知，高中生普遍都有阅读焦虑，并在不同的场景焦虑程度不同。
张庆宗（2008）提出导致学生产生学习焦虑的原因可以从内源性因素和外源性因素两方面进行分析。其中内源性因素包括：学业压力、成就目标过高、自我认知差；外源性因素包括：家庭期望及教育方式、教师的教育方式、高考压力、同学竞争。通过分析其原因，可总结为以下 2 个方面：
一 学业压力巨大
全球化致使信息传播的速度加快，知识系统也在不断地更新升级，高中生所学习的内容也在不断地扩大加深。通过实习发现，高中生每天要上 8 节正课，再加上早上的早读以及晚上 2 节自习课，学生的学业压力可想而知。而体育课、美术课或者音乐课会被占掉，这无疑是加剧了学生的学习压力。
在实习过程中，笔者发现高中英语阅读课堂的教学模式主要以教师传授知识为主，教学重点依然是阅读课文中的语法以及长难句。再加上新高考的实施，在英语部分，新增加的题型七选五，也是属于阅读范围，更加提高了阅读板块的分值。导致英语教师的重点在英语阅读上，每天布置阅读家庭作业，更是增加了学生的学习压力。
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