对话是人与人交流的桥梁纽带，它的产生及发展推动了人类文明的不断的进步。对话不仅是人与人沟通的主要方式，也是教学中可以采用的教学方法。传统的课堂，学生与教师的对话机会很少，对话的能力下降。有许多学生的笔试成绩很好，但是在口语表达方面则欠缺很多，值得庆幸的是，有许多专家学者已经意识到这个问题，并对此进行了研究，也取得了很多喜人的成果。许多一线工作的教师也积极学习响应，但理论与实践还是有一些距离。对话教学在实际运用中还有一些困难，个别教师仍是照本宣科，课堂形式也比较单一，教师提问，学生回答，你问我答，我教你学，在根本上并未改变。要想让对话发挥实际作用，要将理论与教学结合。七到九年级的学生正是人生发展的重要阶段，他们思维活跃但又不稳定，一方面对知识有极强的学习吸收能力，另一方面注意力及持久力又不够，所以，作为教师能掌握正确、有效对话技巧，让学生们在阅读对话中参与对话、理解对话、学会对话。 把“对话”和语文阅读教学结合起来，即要求在课堂上以“对话”为原则,在这种观念引导下师生之间合理地“倾听”和“表达”。
（一）选题依据
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称新课标）中关于“对话”的表述有两次:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本间对话的过程。”[1]这在以前是没有的。“对话教学”是民主、平等的体现。本篇论文以对话教学为切入点，研究初中语文阅读教学中的对话教学。丰富已有的教学模式，改变单一的传统式教学，合理分配教师和学生的权利与义务，协调好师生关系创建民主教学和学生自主学习的氛围。采用对话教学的方式，是一种根本上的变革，阅读教学中多开展对话教学，有利于在民主和谐的环境中促进学生的自主发展。
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（二）研究概况
最早提出对话概念的是巴赫金，他认为人与人之间的关系从实质上来说就是一种对话关系，人的客观存在是一种言语交往的存在。 古希腊哲学家苏格拉底，他的学生中不乏大师，他教学时就采用对话与辩论的形式。在古希腊当时非常盛行辩论，人们会围绕一个话题展开激烈的争辩，苏格拉底的“产婆术”就是一种为例训练人们的思维能力而想出的一种教育方法。他不会在提出问题后给你标准答案，而是不断地跟你就你自己现有的想法沟通，逐步引导让对话者自己找到问题的解决办法。美国作为发达国家，对教育的重视程度更是不言而喻。在 20 世纪后期，美国提出了“主动探究，合作学习”的教育理念,这意味着“对话”教学已经被课堂教学所采纳。它的主要观点是:教师的主要功能是鼓励学生思考，帮助学生建立自信心，勇于展示自己，学会对话交流互助合作。弗莱雷在《被压迫者教育学》中指出教育与教学应该是一种对话性、创造性的活动，他不赞成传统的教学模式,提倡“对话式”教学。[2] 对话这一理论在西方由来已久，而且对教育的影响也举足轻重。人类存在于世界上，并非单一个体，少不了和他人交流思想，沟通感情。在语文阅读教学中，理解文本，无疑是与作者、文本的对话，只有在交流与沟通的过程中才能了解对方的想法，从而理解并内化。
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一、对话教学的概述
新课标中关于初中语文阅读教学的具体实施建议的规定是“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[10]从中我们可以得知：阅读教学就是一个对话的过程。但需要注意的是这个过程，并不是简单的问答问答，而是在实施中展现对话精神的过程。把“对话”这一理念与阅读教学相结合，以便形成新的教学方式。在阅读教学活动中，教学主体以一种平等学习的态度投入到对话的情境中来交流倾听分享彼此的观点，尊重他人的观点，也反思自己的观点，进而达到一种求同存异，丰富想象的效果。
（一）概念界定
王荣生指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[11]这句话包含着两层含义:阅读是读者与文本间的对话过程，教学是教师与学生以及学生与学生间的对话。季亚琴科曾经说过:“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”[12]我们可以如此推理，如果教学是一个交往过程,那么阅读教学也是一个读者与文本，教师与学生之间交往的过程。认知心理学家从心理学分析认为:阅读的过程是外界给出的素材加以内化—建构表象、意义,然后再加以外化的认知活动过程。许多人一直认为只要自己反复阅读肯定会有收获，但岂不知与其浪费时间和精力不如多张张嘴和别人交流交流，孙中山先生曾提出“不懂就要问”这是在强调个人在阅读后有疑惑的地方可以请教他人，互相交流心得体会。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，每个人都是独立的个体，都有自己的情感体会，阅读教学正是在这样的背景下进行。首先要进行阅读，对文本有一定了解，其次是师生之间的教与学。
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（二）理论来源
对话的产生并不是偶然的，它有着悠久的历史。对话从产生到发展至成熟，经历了一个漫长的过程。人类学会使用工具，开始集体生活，还要一起狩猎，从简单的动作到简单的声音再到简短的语言，一些象形的文字图画，无一不在说明人类文明的进步，也说明人与人之间的交流方式离不开对话，从古至今一直如此。最早的对话产生在人们的劳动过程中，人们为了生存需要集体的力量，也需要个体的智慧，这就离不开语言的交流，最开始可能是嚎叫或是肢体语言，但是它也是最早的“对话”形式。当对话被以文字的形式记录并传承下来，也就意味着人类开始进入文明社会。 通过对“对话”相关的文献资料的搜集及整理发现，我国在先秦就有了“对话”的教学形态。比较有代表性的是侧重探究德性的“儒家对话教学”和侧重启迪智慧的“佛家对话教学”。《论语》实际上就是当时课堂教学的一个实录，由孔子和弟子们的对话组成，从《论语》中，我们不难看出孔子基本都采用对话式的教学方法。在当时的封建社会师生之间并没有严格的等级秩序，在学问面前一律平等，也正是这种开放的的文化氛围才涌现出百家争鸣的文化盛世，出现了一批又一批有思想有建树的思想家。在古希腊，对话的理论也非常流行。“苏格拉底对话法”就很有典型性。它由“饥讽一助产一归纳一定义”四个步骤组成，他注重引导的过程，并注重以对话的方式来帮助那些无知者寻求真理。
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三、初中语文阅读教学中对话教学的现状 .......... 15
（一）阅读教学中对话教学存在的问题 ....... 15
1.教师层面 ...... 15
2.学生层面 ...... 17
3.环境层面 ...... 21
（二）影响初中语文阅读教学中对话教学的因素 ....... 21
四、初中语文阅读教学中对话教学的实施策略 .......... 24
（一）以课程标准为指导，开展对话教学活动 ........... 24
（二）提高教师队伍素质，营造对话教学情境 ........... 26
（三）加强学生知识储备，提高学生对话能力 ........... 29
五、实施过程需要注意的问题 ...... 32
（一）对话不是越多越好 ....... 32
（二）讨论不需要唯一答案 ........... 32
（三）对话教学要组织好 ....... 33
（四）注意对话教学的适用性 ....... 33
五、实施过程需要注意的问题
把对话理论引入到语文教学中，是语文课堂教学进步的体现。有许多一线教师也在积极把对话理论转为教学实践，在课堂上给学生言说的自由，但是在这一对话教学的实施过程中需要注意几个问题，否则就会出现偏差。
（一）对话不是越多越好
语文阅读教学中的对话教学属于教学的一种方法，是教育的一种形式。这种对话在民主平等的前提下进行，并围绕明确的主题展开，最终目的是为了解决问题，完成教学任务，让学生能在同一时间内知道更多的信息，提高教学效率。所以，这种对话不是看数量的多少，不是越多越好。有一些大家都了解掌握的知识就不用拿出专门的时间讨论了，流于形式的对话只会浪费时间，而且不排除有些学生在这段时间说一些与课堂无关的内容，反倒养成了不好的习惯。 比如，学习到古诗词的时候，许多老师第一步都是介绍作者，一些学生以前没接触过的诗人可以多做介绍，或者让学生汇报自己的预习成果，但是如果到了初三学习李白或者杜甫的诗词，则大可不必浪费时间纠结在作者介绍上。对话的开展是为了教学目的更快更好地达成，所以，对话不是越多越好。语文学科的人文性注定它与数学等一些工具性学科的区别，对一篇文章的理解不可能只有一种，这与阅读者的经历、理解能力、阅读知识的积累及人生观价值观都有关系。所以，语文学科的阅读理解不会像数学计算答案那么唯一，有些开放性问题往往是言之有理即可。在课堂上，之所以进行对话是因为大家的观点不一致，对话不仅可以让学生与学生之间交流观点，也是师生之间教学相长的体现。在对话的过程中，学生学会尊重他人，学会分享学习心得，只要说得意思一致不必计较与标准答案的差距。当然，也允许一些不同意见的存在，“求同存异”不仅适用于国际对话，语文课堂也同样适用。 不同的学生可以从不同角度解读出不一样的内涵，比如对《社戏》的主题立意进行开放性的理解讨论，学生可能得出以下解读：①童年生活的美好；②农村少年的机灵活泼、淳朴热情和村民的淳朴好客；③自由、优美的江南水乡风光。这几个答案都有道理，老师并不一定非
