77;首先学习机会是区别不同国家间教师教育课程的一个指标,也是产生不同国家教师知识差异的原因｡
TEDS-M的具体做法是设计问卷收集教师学习以下内容机会的数据｡由于学习机会探究的是教师知识的来源,因此表1中教师学习机会的划分与前文教师专业知识的划分基本对应｡值得一提的是,TEDS-M认为教师培养计划的连贯性对教师的学习起到了至关重要的作用,因此它专门收集了教师这部分的数据｡总的来看,关注教师的学习机会完善了教师知识研究框架,全面解释了教师知识研究结果,做到追本溯源｡
不仅如此,学习机会量表各个一级指标及其二级指标是研究人员充分考虑各国和各地区不同教师教育的课程后设置的,可以说其罗列出了国际通用的教师教育课程的明细清单,对照这一清单能够清楚地比较不同学校乃至不同国家之间教师教育课程设置之间的异同｡
三､对我国教师教育改革的启示
(一)应清晰界定教师专业素养概念
教师专业素养的内涵以及培养途径已引起了国内外学者的广泛关切｡从20世纪80年代起,以“教师素质”“教师教育”为主题的研究构成了教师教育研究的最大领域｡从
