本文是一篇教学研究，笔者针对教学实践中的具体问题，在接下来的教学中，可以从以下角度入手加强创设生活化的教学情境教学实践的效果。（1）创设生活化的教学情境注重差异性。不同层次班级学生在学情方面存在极大的差异。创设生活化的教学情境的课堂要根据学生的不同体现出差异，尖子班的学生在学习动力、课堂积极性、知识的理解与应用以及师生配合方面与加强班有着极大的差异，创设生活化的教学情境的课堂应该在问题的设置、探讨的深度等方面有所差别。
1.前言
1.1 研究的背景和意义
1.1.1 研究的背景
（1）生物学课程标准提出明确的要求。2018 年，教育部颁布了《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》，标志着生物学教育将进入一个以核心素养为导向的教育改革新阶段。我国高中生物学课程理念是：面向全体学生、提高学生的生物学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，这些理念分别对应了生物学课程的教育对象、教育目标、实施策略和学习成果，其中最后一个理念也是对教学思路和方式的建议。在教学中，期待学生能够在现实生活的情境中学习，并且能将所学知识、技能、态度用于现实生活的问题解决和决策之中。新的课程内容中强调，利用现实生活的素材和情境开展生物学教与学。学生在现实生活的背景下学习，将生物学的概念、原理同现实生活中的问题、现象、经验联系在一起，在关注、思考和决策的过程中巩固和应用知识、促进科学的思维习惯形成、尝试解决问题的方法、激发学生的学习兴趣。因此，教师应尽可能在教学中创设情境，让学生体验生活中的知识，并能够把知识运用于生活。
（2）高考生物试题的趋势。由近三年的高考生物试题的趋势来看，STS 试题比例逐年变多，与社会生产和生活密切相关，体现知识服务生活的新理念。因此，在教学中争取给学生提供丰富生动的学习素材，加强教学与生活实际的联系，这样，学生用已学的知识去解释现象或解决问题，学以致用的同时，还可以拓宽视野，帮助自己在遇到新情境时能够从容应对。
（3）学生的学习兴趣是动力。科学家爱因斯坦曾说过:“对一切来说，只有热爱才是最好的教师。”如果学生对生物学发生浓厚的兴趣，那他就有强烈的求知欲望，就会认真钻研，主动学习，积极探索。因此，在教学中，教师如果可以依据大部分学生已有的实际经验和知识水平选择合适的教学素材，借助常见的生活现象对生物教学内容予以情境创设，提高学生兴趣，那么就事半功倍。
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1.2 研究的目的
本研究以人教版高中生物必修部分内容为例，对如何创设生活化教学情境及其实践进行探讨，试图达到以下目的。
（1）通过实际调查研究，了解目前本地区高中生物教学中生活化教学情境是否已在课堂上普遍开展，学生是否喜欢这种教学方式，这种教学方式效果如何，以及教师对这种教学方式的应用是否合理。
（2）在对生活化教学情境创设的现状调查基础之上，运用文献研究法探索高中生物生活化教学情境创设的具体实施方法。
（3）在高中生物《遗传与进化》模块教学中，梳理适合于生活化情境进行教学的内容，并在教学中的课堂引入、概念构建、重难点突破、构建知识体系四个方面创设生活化教学情境，形成有效的教学案例。
（4）将创设的生活化教学情境予以实践证明，再用精确的具体数据来体现策略是否有效。
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2.高中生物生活化教学情境创设现状的调查
2.1 研究思路
为了解高中生物教学中生活化教学情境的现状，以便更高效地开展教学，同时帮助了解学生和教师对生活化教学情境的知晓情况，为教学方式改进提供依据。前期先对 149 名学生进行问卷调查，在此基础上设计了《高中生物生活化情境教学现状的问卷调查》（调查问卷参阅附录 1），对两个实验班和两个对照班级都进行调查并回收统计。问卷共向被调查学生提出了四类问题：
（1）基本情况的调查，设计的目的是了解学生在高一第一学期的学习兴趣及原因，成绩以及对成绩的满意情况；
（2）对生物课堂体验的调查及重难点学习情况的调查，调查的目的是了解学生在生物学习过程中学习基础、学习信心、自己对学习问题的总结以及希望的教学方式。
（3）对生活化情境教学的态度，通过这部分的调查，想了解学生是否愿意参与这种教学方式。
针对教师在课堂中进行生活化情境教学开展问卷调查和访谈调查，以期了解本地区高中生物教学现状和教师对生活化教学的态度及运用情况。
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2.2 调查对象
本研究的学生调查样本和教师全部来自新疆沙湾县第一中学，沙湾县第一中学是一所自治区级示范性普通高级中学，它有其他同层次学校的共性特征。学校在教学方式采取了分层教学，班级有尖子班和加强班之分，不同班级的教学目标、教学策略等都存在差异。同时不同班级的学生在学习习惯、班级氛围和学习基础上也都存在不同。为尽可能避免不同因素带来的干扰影响，在选择研究对象上同样遵循分层原则，即尖子班、加强班中均选择成绩情况相似的两个，随机选择同层次班级的其中一个为实验班，另一班级为对照班级（具体见表 2-1）。
表 2-1 不同层次实验班与对照班情况
4 个班级累计共回收问卷 152 份，回收率 75.25%，作废 3 份，有效问卷 149份，有效回收率 73.76%。访谈问卷累计共 40 份。
本研究的教师调查样本全部来自沙湾县第一中学一线生物教师。累计共回收问卷 28 份，回收率 100%，作废 0 份，有效问卷 28 份，有效回收率 100%。访谈问卷累计共 12 份。
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3.高中生物生活化教学情境的创设................................21
3.1 生活化教学情境创设的原则及可能存在的误区...........21
3.1.1 生活化教学情境创设的原则...................20
3.1.2 生活化教学情境创设过程应该避免的误区.........................22
4.高中生物生活化教学情境创设的实践研究..................................41
4.1 研究目的.............................41
4.2 研究对象.........................41
5.存在的不足与展望.............................51
5.1 存在的不足.......................51
5.2 研究展望.............................51
4.高中生物生活化教学情境创设的实践研究
4.1 研究目的
通过课堂实践研究高中生物生活化教学情境创设的实践是否合理，课堂开展高中生物生活化教学情境创设的教学策略是否恰当，并检测实施高中生物生活化教学情境创设的教学实践对学生的学习兴趣、学习主动性、学习效率、学习方式、思维习惯等方面的影响情况。在此基础上为高中生物生活化教学情境创设的设计、课堂教学策略进一步优化提供依据。
为使研究更具可靠性，本实践研究采取前测与后测对比的方式进行（基本方案见表 4-1）。
表 4-1 实验班与对照班成绩对比方式
结合本校实际情况，实验班的课堂形式均是创设生活化的教学情境的课堂。而对照班使用的依然是传统讲授式的课堂，主要以教师讲述、学生听讲并练习。通过期中考试和期末考试两个阶段性的统一考试，考察四个班级的成绩变化情况，分析得分差异。沙湾县第一中学实行分层次教学，分别为宏志班、尖子班和加强班。宏志班只有一个班全是全年级挑选的尖子生组成，人数只有 39 人，无法进行对照试验的检测。理科尖子班共有 8 个，尖子班内的学生层次基本均匀。理科加强班有 10 个班，班级的内的学生层次也比较均匀。为获知创设生活化的教学情境的课堂的比较可信的数据，本实验分别抽取尖子班的两个班级和加强班的两个班级进行对照试验，四个班级中 4 班和 5 班是尖子班，而 12 班和 18 班是加强班。4班和 12 班作为实验班，而 5 班和 18 班作为对照班。
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5.存在的不足与展望
5.1 存在的不足
通过创设生活化的教学情境的课堂教学实践，有助于提高学生学习兴趣、学习参与度和学习成绩。但在具体实验过程中，也存在一些问题和不足，需要在以后的研究中得到解决。
（1）生活化的教学情境创设数量还还不够系统，在今后的教学实践中最好是能够梳理整个高中阶段的内容，试着进行生活化的教学情境的创设，这样能够对整个的教学目标从整体上把握，创设的生活化的教学情境也能够更加集中地指向课堂目标，也会更加具有符合课堂的教学实际，也让教学情境更加集中，目标性也更加明确。如此一来也避免了教师创设的生活化的教学情境显得零碎不集中。
（2）本次教学实践的时间不太长，实验班级样本还有不足。实验时间的短促也可能会影响实验的结果。如果教学实践的实践越长，能够得出的实验结果可能会更加的准确。本研究中两个层次各有一个实验班和一个对照班共四个班级进行了实验，研究过程中前测和后测中均有班级学生缺考，甚至于尖子班实验组和对照组的人数相差达到 5 人，这也可能导致实验数据的差异。
参考文献（略）
