;加工,有序摆放,准备好了食材｡这些食材直接食用,可能难以下咽消化｡教师好比是一个高明的厨师,将食材分类搭配,辅以佐料,经过精心的烹调,打造成营养丰富､味道鲜美的知识大餐,学生方能“大快朵颐”,吸收有益元素｡教师离开教材,好比厨师缺少精心准备好的食材,胡乱找来一些原料,只能是效率低下,养分不足｡
第四,以教学效果与教学效率为中心｡教学效果,以教学目标实现的程度来衡量,教学目标是否实现,则以科学的考核来评估｡目前常见的一个现象,就是以一些表象性的东西,如出勤率､抬头率乃至“笑果”作为衡量的标准｡其实,“笑果”不等于“效果”｡
若离题万里,则“笑果”无关“效果”;若紧扣主题,则“笑果”会强化“效果”｡在构建教学体系的时候,既需要考虑把“冰冷”的教材转化成具有“笑果”的教学,更需要理解教材､讲透道理,否则学生一笑而过,没有留下一点思想的沉淀,会与教育的初衷背道而驰｡教学效率可以用单位时间内传播的有效信息量衡量,也可用达成的教学目标与耗费的教学资源(主要是时间资源)的比率来表示｡这就需要在转化的过程中考虑怎样压缩冗余信息､怎样将信息转化成易于吸收的形式､用怎样的手
