1对象与方法
1.1研究对象
随着大学生对网络共享课程学习的认同及急救意识的增强,选课学校及学生数量急剧增多,根据实际教学情况,选课学校可以自主选择慕课+翻转课堂(A模式)与纯在线(B模式)教学模式｡2015春夏季苏州国际教育园选修急救基本知识与技术共享课程的6所学校学生共1610人,均为2014年通过高考入学的全日制大学一年级学生年龄18岁~19岁,其中选择A教学模式的学校有4所,学生数819人为A组;选择B教学模式的学校2所,学生数791人为B组｡
1.2方法
1.2.1网络课程组织的实施
急救基本知识与技术课时为24学时,学分2分,其中在线视频学习16学时,师生见面课8学时｡A模式包括学生在线自主学习和线下师生见面课;B模式为纯在线教学模式,学生在线自主学习和在线师生见面课｡两者的区别在于A模式的师生见面课是以传统的线下面对面教学形式进行,B模式的师生见面课通过观看A模式师生见面课教学视频进行｡课程教学管理团队包括开课教师､助教及智慧树课程顾问,开课教师负责整个教学运行课程的总体安排,把握教学进度､组织见面课､处理课程事务､发布教学论坛及答疑解惑等｡
助教负责督促班级学生学习进度､见面课考勤､成绩管理以及与学生进行沟通等｡课程顾问负责各教学点､智慧树网络平台､开课教师及助教之间的教学联络,及时解决技术方面的问题｡
1.2.2教学效果比较
A组学生在线学习,线上互动交流,定期有线下师生见面课,与开课教师､学生面对面交流,能进一步内化课程知识｡A组在线课程论坛与B组相比也较为活跃,加分较多,学生的学习兴趣及自觉性较高｡B组缺少了见面课环节,学生主要在虚拟平台交流,学习兴趣相对低下,对学习内容缺乏进一步的理解与认识,在线课程论坛参与较少｡学生在线完成率､合格率及优秀率比较,A组高于B组(P<0.01)｡A组学生的考核成绩均分也远高于B组｡
1.2.2.1考试成绩比较
考试成绩总分为100分,由3部分组成:
①在线学习(包括在线学习过程及过关测试成绩)占30%;师生见面课占30%,其中A模式线下见面课学习包括出勤､课堂互动及作业完成情况,B模式见面课学习包括线上观看见面课视频､在线讨论及作业完成情况,两种模式下见面课要求及成绩占比情况相同｡
②课程结业考试(采用线上考核的方法)占40%｡
③对于积极参与课程论坛的学生给予奖励得分,一般不超过总分的10%｡学生最终考核成绩由智慧树平台系统自动生成｡
1.2.2.2线上课程完成率､合格率及优秀率比较
急救基本知识与技术网络共享课程学习周期为3个月,共有约600min的教学视频,每个视频20min~30min,学生按教学进度在线自主学习教学视频,完成后须通过过关试题测试,合格后方能进入下一章节学习,每个学生都有各自的学习进度表｡在线完成率满分100分计算,95分~100分为优;85分~94分为合格;84分及以下为不合格｡
1.2.2.3问卷调查
在智慧树平台发放调查问卷,问卷内容包括课程目标满意率和综合评价满意情况,学生在完成本课程学习后自愿登陆进行填写,由平台自动生成数据｡得分为1分~10分10个档次,9分~10分为非常满意,7分~8分为满意,6分及以下为不满意｡本次参与调查的学生共有1041人,有效率为64.66%｡
1.2.3统计学方法
计数资料采用百分比进行描述,组间和定性资料组间比较采用χ2检验,P<0.05表示差异有统计学意义｡
2结果
2.1两组学生考试均分比较
考试成绩A组均分为78.4分,B组均分66.7分｡选择急救基本知识与技术网络共享课的苏州地区1610名学生为研究对象,其中选择慕课+翻转课堂教学模式(A模式)学生819名为A组,选择纯在线教学模式(B模式)学生791名为B组｡学生对网络课程的学习模式认同性较高,网络共享课程采用慕课+翻转课堂的教学模式能有效提高教学效果｡比较两种运行模式下网络共享课程的实施效果,探究提高网络课程教学效果的有效途径｡
2.2两组学生线上课程完成率､合格率及优秀率比较
A组学生考试成绩均分高于B组;A组在线学习完成率､合格率及优秀率均高于B组(P<0.01)｡对网络课程目标､综合目标整体满意度在94.1%以上,A组高于B组(P<0.05)｡
2.3两组学生对该网络课程目标满意率和综合评价满意率
比较两种教学模式下学生考试平均成绩及学生在线学习完成率､合格率及优秀率;以调查问卷了解学生对该门网络课程目标达成满意度及综合评价满意度｡
3讨论
3.1学生对网络课程的学习模式认同性较高
作为一种新型的教学模式,慕课在教学理念､教学内容､教学方式及教学效果方面所表现出来的优势显而易见｡与传统教学知识的灌输相比,网络课程能充分满足学生个性化学习的需求,更能体现教学互动,调动学习者的主动性和能动性｡表2结果显示:学生对网络课程急救基本知识与技术的总体满意度较高｡
A模式将传统的面对面教学和网络课程两者的优势结合起来,使学生的学习体验更加丰富,两种运行模式相比,A组满意率高于B组(P<0.05)｡
3.2网络共享课程实施慕课+翻转课堂的教学模式可提高教学效果
慕课作为技术与教育深度融合的产物,突破了在线教育平台各专业对学习者数量的限制,理论上已没有最大数量瓶颈｡随着选课教学点及学生的骤增,网络课程的教学过程管理及教学效果受到广泛关注｡作为一种新的教学模式,如果让学生完全自主在线学习,对于在传统教学背景下成长的大学生来说还需要一个适应过程｡
教学过程应该是师生共同探究､人际互动､智慧碰撞的过程｡李艳等研究认为,慕课不能代替教师在课堂上的现场点拨､指导与互动,教师对学习者的指导与鼓励非常重要｡丛小玲等认为,开展网络共享课程教学需注重过程管理,才能保证网络课程的教学质量｡
3.3思考
随着在线网络课程的普及,将会有越来越多的高校及学生加入,慕课+翻转课堂是目前为止认为最能有效保证教学效果的教学模式｡该模式是线上教育和线下教育的完美结合,因为慕课教学可以高效地传递知识,而课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展､情感的沟通､体验的丰富等,二者优势互补｡
针对急救基本知识与技术课程专业性较强的特点,选课学校可以积极探索开展慕课+翻转课堂的途径,如邀请就近的红十字会或医院急诊科医务人员,校医务室参与开展师生见面课,开课教师对助教进行有针对性的专业培训从而保证网络课程的教学效果｡
参考文献:(略)
