如何应用现代信息技术改革语文的课程教学
以电脑、多媒体和网络技术为代表的现代信息技术的飞速发展,对语文课程与教学带来了巨大的冲击。为适应信息时代的发展需要,语文课程必须具有开放的视野,要论文网 http://www.51lunwen.org以改革的姿态迎接挑战。融现代信息技术于语文课程与教学,实现二者有机整合,这将是21世纪我国语文课程发展的一个方向,也是当前语文教学创新的有力“生长点”。
一、现代信息技术引发语文教学的变化
现代信息技术的发展对语文课程带来的巨大冲击,表现在语文课程的实施层面正在发生深刻变革。其中,语文教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色方面的变化最为显著。
教学环境的变化。教学,从其本质上说是一种环境的创造,即教学环境的创造。教学环境包括教师以“教”为主的环境和学生以“学”为主的环境。传统的教学环境观认为,教学环境是“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。这显然是一种静态的教学环境论。现代信息技术融入语文课堂以后,教学环境发生了根本的变化。现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。教学环境不只局限于“场所”,而是包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素。它与教学活动共存共生,随着教学活动进程的展开,教学环境中的情况和条件也不断发生变化。
教学方式的改变。以“教”为中心的班级授课制的传统模式基本上是在300多年前的工业化社会初期形成的,这与当时生产力水平较低,社会节奏和社会发展步伐迟缓,知识增长较慢,教学手段落后有紧密的关系。在多媒体、网络的教学环境下,以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。
教学过程的转变。传统教学过程主要是教师按照教学计划,按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是在教学过程之前和教学情境之外预设的,教学过程就是忠实而有序的传递知识的过程。基于现代信息技术的语文教学,教学过程是教师和学生实实在在体验到的课程,是师生共同探求新知的过程。教学不再是教师忠实地实施课程计划,而是师生通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等活动,将教学过程转化为以学生为主体的学习过程。学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。从而,教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化,以及意义不断建构与提升的过程。
教学媒体的转变。众所周知,传统教学媒体所呈现的形态,历经数十年的演进,虽然有了一定的改变,但它基本上是“教科书+黑板+视听媒体”,而且视听媒体还缺少互动功能,只能做到单向传输。教育的现代化首先是教学媒体的现代化。在信息时代,传统的教学媒体正逐渐向现代教学媒体,即“教科书+多媒体+网络”转变。教学媒体的功能,也由传统的作为教师讲解和演示用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。教学媒体不再只是传递教学内容的载体,更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能创造条件。“计算机只是一连串反应的导火线,是制作面包的发酵粉。”现代教学媒体不仅可以增进学习效果,扩充学习资源,还可以提高学生的学习兴趣,增进学生的互动、协作,其所能达到的教学效果,远非传统教学媒体所能企及。
师生角色的变化。教师角色的转变———从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。有学者认为,“教师应从信息提供者转变为‘教练’和学生的‘学习伙伴’,即教师自己也应该是一个学习者”。教师的任务不再只是讲授,而要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调,促进学习网络的形成,加强对学生学习能力的培养。学生角色的转变———从被动接受的知识容器和知识受体,转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。学生应被看作是待点燃的火把,不是被动地接受知识,而是以平等、开放的心态与教师互动、交往。在和谐、民主、平等的师生关系中,形成积极、丰富的人生态度和情感体验,具有丰富的知识和解决问题的能力。
二、语文“听说读写”教学的转型势在必行
现代信息技术的飞速发展,使得人类阅读、写作、听说方式产生了巨大裂变,呈现出许多与过去迥然不同的“听说读写”方式。阅读由文本走向超文本阅读;从单纯的文字阅读发展到多媒体电子读物;在同电子数据库对话中高效率地检索式阅读。阅读方式不再是传统的线形结构方式,取而代之的是网状链接结构方式。写作也由手写到键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入;由单一的文字写作发展到图文并茂、声形并茂的多媒体写作,以及超文本结构的构思和写作;在与电子资料库对话中阅读与写作一体化。说,则由面对面交流走向人机交流、远程交流、虚似空间对话。网上各式各样的交谈、讨论区,可以随时、自由、即兴交谈。现代信息技术带来的文字的数字化,使得“听说读写”与信息技术紧密融为一体,由语言交流上升为文化沟通,这必然要求语文课程与教学也要顺应这一发展趋势。在阅读、写作、听说教学上进行转型,不仅仅是课程内容、教学手段的变化,更主要的是课程观念、课程结构的深刻变革。勿庸置疑,现代信息技术给“听说读写”教学带来巨大挑战,这将使我们对本来“熟悉”的语文教学一下子变得“陌生”起来,甚至有些“不知所措”。但是,我们只有接受这种变化,并主动应对这种变化,才能开辟信息时代语文课程的发展空间。其实,早在20世纪80年代末,国内就有研究者开始探索把信息技术应用于语文教学,以期提高语文教学质量。进入20世纪90年代,现代信息技术与语文课程整合进入了新的发展阶段。以多媒体和网络为核心的现代信息技术,为课程的整合提供了物质平台和理想的教学环境,信息技术不再单单作为演示工具而存在,而是发挥了更多的功能,如认知工具、情感激励工具等等。当前,现代信息技术与语文阅读、写作和口语交际教学整合的实践探索,已经取得了阶段性的进展。一些有代表性的语文教改试验,已探索出了一些新型的教学模式,这些实践有力地推动了语文教学改革的进程。
1、多媒体、网络与阅读教学的整合
以多媒体和网络为核心的现代信息技术与阅读教学整合,在当前语文教学中应用最为广泛,取得的教学成效也最为显著。各地探索出了许多阅读整合模式,如“主题探索式阅读模式”、“支架法教学模式”、“互动拓展阅读模式”等等。这些模式依托多媒体、网络为教学提供丰富资源和教学情境。学生通过主动获取信息、筛选信息,从而提高信息加工和应用能力。尽管这些教学模式有各自不同的教学环节和侧重点,但基本都包括以下几个教学环节:
创设情境———借助多媒体电脑网络“创设情境”,营造特定氛围,激发学生情感,增强学生对美的感受。
自主学习———让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索,它是整个教学的核心环节。
建构应用———学生利用丰富的网络资源,把所学内容运用到解决实际问题之中。
效果测评———及时把学生的学习结果反馈回来,并通过多媒体、网络对学生学习过程、学习主体态度情感等做到有效把握,并有针对性的做出指导。
2、多媒体、网络与写作教学整合
写作教学一直是语文教学的老大难问题。与传统写作教学相比,把多媒体、网络引进写作教学,明显提高了作文教学的质量。当前,已摸索并建构出一些新型写作教学模式。如,强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”;既重视教师主导作用,又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”;以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”等。这些教学模式多由以下几个环节组成:
创设情境———通过多媒体和网络,可为学生创设一定的情境,从而激发学生写作的热情和冲动。
搜集素材———运用多媒体网络进行作文教学时,学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材。
表达修改———学生通过键盘或语音输入等,把自己构思好的内容输入到计算机中,转化为书面语言,并对文章的不当之处进行修改加工。
评议发表———学生相互评议,修改自己或别人的作文,并传送到校园网上发表。
3、多媒体、网络与口语交际教学整合
在多媒体、网络下的口语交际教学与传统教学最大的不同是,前者为学生提供了口语交际的模拟情境,学生能在这一情境中,交流互动,真正在“活动”中操练口语,学会表达,传递信息和情感。然而,目前把多媒体、网络与口语交际教学整合的实践探索,尚不多见。已有的一些研究也仅局限在小学低年级口语交际教学。主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境,包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等,来激发学生的说话兴趣,然后,让学生观察这些图像、动画,分组讨论发言。教师对学生说话中不完整、不规范的地方,随时指导纠正,培养学生正确的说话态度和语文习惯。对于初高中的教学而言,把多媒体、网络与口语交际教学整合起来,尚需进一步探索。
已有实践表明,把多媒体、网络技术运用于语文阅读、写作、口语交际教学,及时、迅速地开拓了信息通道,调动学生多种感官参与学习活动,提高了学生感知、选择和快速浏览能力、感悟理解能力和分析概括能力,以及表达、创新能力。学生通过自主学习强化了自我效能感,增强了自信心;通过协作学习培养了团
