本文是一篇初中英语教学论文，本课题主要研究了教师在课堂教学中应用课堂“积极沉默”的情况，以及存在的问题，还研究了学生在教师应用“积极沉默”时的反应，以及存在的问题，然后针对这些问题，给出了具体的对策。教师所在英语课堂教学中应用“积极沉默”的成效主要是：第一，教师的课堂“积极沉默”意识在不断提高，对课堂沉默现象不是一味的否定，会辩证看待课堂中的沉默现象并保护学生的课堂“积极沉默”。第二，教师运用课堂“积极沉默”教学的方法在不断增多。教师对于课堂“积极沉默”方法处于不断的探索总结中，应用的方法也在不断改变以适应学生的需要。第三，课堂教学效果在不断改善。此外，课堂“积极沉默”的应用给学生带来的挑战则主要是学生不珍惜教师课堂留下的“积极沉默”时间和较难适应教师的课堂“积极沉默”教学方法。
第一章 绪论
第一节 研究背景
英语教育在全面发展人的素质、完善教育体系，在人们形成对世界的态度，以及在推动社会进步和发展的过程中都起着重要的作用。
英语课程改革一直以来备受关注。我国《义务教育英语课程标准（2017 年版）》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，强调一改以往学生对知识死记硬背的传统模式，转而提倡激发学生学习兴趣，加强学生自主探究能力，提升学生对问题的分析解决能力。这也要求英语教师在进行英语课堂教学时，应充分发挥教师的引导作用，有意识培养学生英语思维能力，从而促进学生自主参与英语学习。
初中阶段的学生是刚从小学阶段进入到中学阶段，也是从儿童到青少年的过渡阶段。中学阶段，是他们开始系统学习英语的重要时期，这一时期学生学习英语主要以兴趣为导向。培养学生良好的英语学习习惯和思维模式对激发学生内在学习动力有重要意义。纵观初中英语课堂中一直都存在这样一种现象，即：课上教师讲得越多，学生就越被动，知识技能讲得越多，学生的创新能力和应用能力就越弱。学生的内在学习动力和学习兴趣并未得到有效激发。探究其原因则主要是受到了心理主义的学习本质观以及功利主义的学习价值观的影响。心理主义学习本质观认为学习是受到“客观规律”支配的心理现象，故只要遵循心理学的教导，遵循学习中的技术操作程序或是心智技能规则，即可实现学习目的；功利主义的学习价值观则是忽视学习的内在价值，为考试而学，社会升迁而学。在这样的价值观的影响下，当下的初中英语课堂普遍存在教师对知识讲得透、实、满、快。这样一来，学生一直跟着教师的思路在走，自己去想象回味，探索创新之处少之又少，激发不了学生对新知识的渴望。此外，在“快节奏”的课堂教学过程中，教师时常会提一连串问题，但留给学生思考的时间又很少。所以，当学生无法回答教师所提出的问题，教师就会按照自己的思路去提醒学生。这样的教学行为往往会打断学生的思考过程，导致学生自己对知识的理解不到位、不深入从而加速对知识的遗忘。
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第二节 研究的意义
一 理论意义
本研究更新教师对课堂沉默的认识，丰富了英语教师课堂沉默教学的理论储备。 本研究从课堂“沉默”的积极方面进行探究，有助于更新英语教师对课堂“沉默”的观念，赋予教师新的思路，在一定层面上为教师应用课堂沉默教学策略提供新的认识，丰富英语教师课堂沉默教学的理论储备。此外，从美学和心理学角度看，课堂“积极沉默”的运用可以适当弥补语言的不足，使学生产生补充填实的欲望，从而有助于激发他们的求知欲并触发学生学习的内动力，使学生在老师所给的语言静止时间里，认识“自我”价值，体会思考探究过程，真正投入到课堂学习中。因此，研究初中英语课堂教师对于“积极沉默”的应用，为提高初中英语教学水平的研究提供了新的思路，也可以提高教育领域对于“积极沉默”的重视，启发对“积极沉默”和更多更好的方法的更深入的研究。
二 现实意义
（1）本研究有助于指导初中英语教师课堂教学实践，提高初中英语课堂教学质量。
初中英语课堂教学还存在许多不足，其中一部分则体现为学生在课堂上处于被动接受位置。教师在课堂上很少给予学生自主学习和积极思考的机会，压制了学生发现、提出问题的积极性，未能体现新课程所提出的“发挥学生主体地位”的理念。本文通过对课堂“积极沉默”的研究，引起初中英语教师对课堂“积极沉默”的关注，认识到运用课堂“积极沉默”策略的必要性，促使他们在课堂教学实践中做一些改变，从而促进师生之间的沟通交流，形成良好的课堂氛围，提高课堂教学质量。
（2）本研究有助于“创新型人才”以及“学习型人才”的培养。 创新是引领发展的第一动力，培养创新型人才，更是当前形势下的重中之重。然而，当前我国的教育缺乏创新性，培养出来的学生缺乏创造力。通过更新英语教师对课堂“沉默”的认识，给予学生适当的课堂思考时间，从而关注学生个体的创新感悟，促进学生养成主动思考的学习习惯，培养学生在自主探究中实现自我生成的学习能力。这也符合我国现在“创新型人才”以及“学习型人才”的培养规律。
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第二章 文献综述
第一节 “课堂沉默”概念界定
沉默指的是交际主体呈现出来的无声并且无固定语义的非言语的交际行为。沉默在语言学领域中被认为是话语的缺失和结束。笔者通过查阅相关文献发现“沉默”并无确切定义。牛津词典给“沉默”定义为“寂静”、“没有谈话，完全安静”、“缄默，拒绝回答”、“无交际，不联系”。在交际语言学中，广义上，“沉默”是所有的非言语交际形式，而狭义上则指的是语空一个分支，分为话语停顿和沉默，沉默则为与语言相对安静无语和超过一定时间限制的言语中断。在心理学领域中，沉默则指对所接受的信息进行编码和解码过程中所表现出来的心无杂念、静默的状态。随着社会的发展，沉默被认为是一种避免交流的行为，成为一种逃避或者自救的手段和方式。Saville-Troike（1985）曾说“沉默”的含义是模糊的，在课堂上，学生的沉默可能是在积极的思考也可能是学生由于对知识的不理解，对教师权力所表现出来的无声反抗。（转引自张美楠，2011）沉默是一种交流恐惧，沉默之于言语就像白纸之于输出，被看作一种形式，没有言语并且不承载任何意义和功能。学者 White 则认为沉默只是语言形式的一种缺失，并不是思维的停滞，更不是思维的缺失，相反，沉默是一种蕴含着丰富含义的交际手段。（转引自王磊，2016）Jaworski（1998）对沉默持有这样的观点，沉默在本质上有别于非语言交际，在特定的情景和场合中与语言更为恰当，可以达到“此时无声胜有声”的效果。
对于沉默的不同定义来看，专家学者主要重点讨论消极的沉默和积极的沉默这两方面。本文则重点讨论积极沉默，有时诠释沉默可能比诠释话语更为复杂。特别地，随着教育现代化的发展，一些心理学的内容也与教育学产生了交叉研究，其中“课堂沉默”的概念也由沉默延伸而来。
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第二节 课堂“积极沉默”理论基础
一 格式塔心理学
格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，也称为完型心理学，创始人为韦特海默。该理论的观点是人们的知觉在对客体对象进行“反映”的过程中会按照一定形式把经验材料组成有意义的整体并以此来填补语言的“空白”和“缺陷”，使之“完型”，整体性是格式塔心理学最基本的理论。换句话说，人在看到残缺不全、没有规则、不和谐的图形或者事物的时候，内心会情不自禁将残缺填补，使其完美，在这过程中，人的内心会因填补“空白”和“缺陷”而得到愉悦和满足，实现内心的平衡。
初中阶段学生对所学知识充满了一定的好奇心，课堂“积极沉默”则容易引起学生对完形的关注，教师通过在英语课堂上留出一定的思考时间，让学生自己去解决问题，内化和提升知识，刺激学生内心的填补心理，从而激发学生的思考和探索精神，从而使课堂教学趋于完善为一个整体。其实中国人“一阴一阳谓之道”的宇宙观、庄子的“虚室生白”和易经中的太极图也有异曲同工之妙，都含有虚实结合原则，显得相得益彰。在课堂教学中，教学语言是实，教学沉默是虚，正是由于两者的相生相克，相得益彰，才使得课堂教学得以顺利进行，也正是由于课堂沉默这以内在的空白才使课堂教学成为教师和学生共同创造和生成意义的过程。
二 建构主义学习理论
建构主义学习观认为世界是客观存在，但是每个人可以决定自己对世界的理解并赋予它意义，学习不仅仅是教师简单的把知识传授给学生，更重要的是教师要帮助学生以原有知识经验作为新知识的知识点，引导鼓励学生建构自己的新的知识体系。在学习过程中，学生不是简单的接受信息，更要自己学会主动去构建知识体系，将知识进行整理、内化和提升。学生学习的过程不是被动接受教师传授知识的单向过程，而应当是学生在教师的指导和鼓励下主动学习探究知识，进行情感体验并积极参与活动的过程。蔡满园（2008）认为教师作为教学过程中的主导者，应该在课堂教学过程中积极调动学生参与度并给与学生适当的时间和空间去自主发现、思考解决问题。建构主力学习理论更重视的是学生的自主探究和自主建构知识的能力，并且认为教学目标应主要是应培养学生的探究和创新精神。
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第三章 研究设计 .......................... 14
第一节 研究问题 ............................ 14
第二节 研究对象 .....................
