长期以来，我国义务教育阶段的美术教育单纯以学科知识体系构建课程框架，以画种为依据划分学习领域，在教学过程中过于关注专业知识和技能，强调学科本位，课程的多样性严重不足，大大影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育生态教学论文帮写事业的发展。因此，全日制义务教育《美术课程标准》以一种生态智慧和生态精神，倡导通过课程改革，促使美术教学从单一走向多样。
在生态科学中，有多样性导致生态优化这样一条重要原理。生态学认为，一个生态系统中物种的品类越多，生态系统网络的结构水平就越高，可持续发展的功能也就越健全，从而使得生态系统之中各生态因子更为旺盛、更为活跃。反之，一个生态系统中物种的品类越少，生态系统网络的结构水平就越低，生态因子的生命力也就越脆弱，越没有活力，更无法奢谈可持续发展。生态学启迪我们，强调美术教学的多样性，就是给美术生态系统中增添更多的“物种品类”，使美术教学这张“网”的结构水平更高，使各教学生态因子更为活跃，从而营造出美术教学多样性的生态优势。新课程标准为美术教学生态系统增添了三个“多样性”，这三个“多样性”都是在否定以往单一、封闭的课程结构的基础上提出来的，具有很强的针对性和浓郁的生态色彩。
一、 认识美术的特征、美术表现的多样性
以往的美术教育从单一的角度出发制定目标，单纯以学科知识体系构建课程的思路。新课程标准则有意模糊学科门类界线，淡化过于强调学科特色的倾向，倡导“在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性”。从而，把美术学习从单纯的知识和技能学习层面升格到美术文化学习的层面。美术新课程标准特别强调，美术知识和技能的教学要在“一种广泛的文化情境中”进行。在教学过程中，我们就必须注重以下三个问题，努力营造出美术教学多样性的生态优势。
1. 创设多样性的文化情境。美术教学要创设多样性的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
2. 设计跨学科的综合内容。要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多样的跨学科综合课程。引导学生积极探索美术与其他学科、美术与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动。
3. 认识美术的特征和美术表现的多样性。强调了多样性的文化情境和跨学科综合教学，并不是否定美术基础知识和基本技能的教学，我们的教师一定要走出这个认识的误区，掌握好“综合”的度，避免主客倒置，喧宾夺主。教师要在一种广泛的文化情境中帮助学生认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本绘画、造型要素，让学生感受各种材料的特性，使学生能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理，合理利用多种材料和工具进行创作活动。在教学中，遵循审美的规律，让学生欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，通过描述、分析与讨论等方式，了解美术表现的多样性。
二、 教学方式的多样性
长期以来，我们的美术教材以罗列具体知识点的方法构建课程体系，学习内容远离学生生活实际，教学方式单一，教学方法单调，使学生缺乏学习美术的动力和兴趣，学习的积极性和教学效果不好。新课标注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，注重发挥美术教学特有的魅力，强调以多样性的教学方式、方法激发学生的学习兴趣，使学生在浓郁的学习兴趣中逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术基本素养和学习能力，为终身学习奠定基础。
在具体的教学中，我们可以根据新课程的“教学建议”，从以下几条途径去操作：
1. 注重教学中师生的互动。在课堂教学中，加强师生的双边活动。尽可能提供多样的素材，给学生选择的机会。引入多样性开放题，为学生留下想像、争辩、创造的空间。还可以围绕一些美术话题进行“多样性”的对话，师生畅所欲言，各抒己见，通过交流，释疑解惑，让大家在不知不觉中获得双边的共同提高。
2. 鼓励学生进行综合性与探究性的学习。在教学中联系学生生活实际，加强美术与其他学科的联系，以丰富的多样性，培养学生的综合思维和综合探究能力。例如，可以围绕美术作品的创作，激发起学生的探索热情和创作灵感，充分调动学生多方面的能力。让他们的综合素养、综合知识和综合能力经常受到激发和培养，并得以发展。
3. 采用各种生动有趣的教学手段。例如通过参观、访谈，甚至故事、游戏、音乐等多种自由自在的活动，让学生在无负担感、无目标压力感的状态下投身活动，从中体验学习的快乐，达成多样性学习目标。
4. 尝试计算机和网络美术教学。引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品。鼓励学生利用互联网资源，检索丰富的美术信息。开阔视野，学会交流。
三、 评价标准的多样性
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。然而传统的评价标准仅仅以知识、技能为评价标准，只重视对学习结果的评价，强化评价的甄别与选拔功能。新课标强调评价标准的多样性，既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用。在具体操作时，我们还要注重评价标准的多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况。
1. 评价内容丰富。对学生获得的知识和技能评价，要体现差异，侧重于关注学生对知识和技能的掌握是否有变化和发展。从学生学习的情感、态度、兴趣和价值观等多维角度入手，设计多级性的评价指标。重视学生的自我评价和对学生美术活动表现的评价。在注重教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价；在通过美术作业评价学生美术学习结果的同时，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价内容的多样性。
2. 评价方法多样。对学生的美术作业和展示出来的物化的学习成果，应采用多样的评价方法。我们可以根据教学的需要和可能，确定匹配的评价手段和方法，从而突破分数、评语、物质奖励之类的常规手段，探索富有创意、启迪智慧、激发情感的评价手段，充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。旨在促进学生美术能力的发展，改进教师的教学，促进美术课程的不断发展。
生态学告诉我们，多样性不仅可以导致生态优化，还可以导致开放性。从生态学的视角看，强调美术教学的多样性，不仅可以导致教学生态的优化，收到令人满意的预期效果，还可以使得美术教学作为一个生态系统全方位与系统外的学科进行交流。这样，在教学过程中就会不断有信息进入和输出，促使美术教学系统内各生态因子间的关系始终处于动态之中。进而，又使得美术教学系统本身的结构和功能得到不断的、新的发生和发展，为美术教学生态系统提供了可持续发展的可能性。
