英语教育论文精修:《素质教育的内涵及其英语学科相关性》
素质教育是当前最热门的教育话题之一。如何把对素质教育繁多的概念演绎转变为广大教育实践者的切实行动,笔者以为是当务之急。课堂是实施素质教育的主阵地,对课堂教学中符合素质教育本质内涵的行为特征做出辨认,有助于使教育实践人员形成符合素质教育要求的课堂教学价值判断标准,进而指导教学行动。本文试从英语学科的角度,在审视素质教育基本含义的基础上,对符合该含义的课堂行为特征加以辨析。
一、 素质教育的内涵及其英语学科相关性
尽管素质教育与50年代倡导的全面发展的教育方针具有一致性,但它毕竟是近年来针对愈演愈烈的“应试教育”而提出的,因此当考查素质教育的内涵时,我们需要揭示它与“应试教育”的本质区别。
(一) 面向全体而不是面向少数人
“应试教育”着眼于部分甚至少数能进入高层次教育的学生,而忽视对作为未来国家公民的全体学生的教育。就英语教育而言,不是所有学生都需要应付试卷中那些近乎钻牛角尖的“语言点”,但所有学生都需要一个现代公民应具备的最基本的语言知识和运用能力,如具有能应付起码的涉外情境的口语能力,能识别现代生活中常见的英语标识和文书。因此如何针对有这种需求的全体学生设计教学内容和方法,是素质教育取向的英语教学须回答的问题。
(二) 全面发展而不是片面发展
“应试教育”异化了教育的本义——促进人的全面发展,把德、智、体、美、劳以及心理的全面发展教育目标和内容缩减到只追求智育。由于英语学科的“主干”和“必考”性质,“应试教育”下的英语教学地位可谓稳固,但在英语教学中可以渗透的一般素质教育受到严重忽略。我们知道,语言是思想和文化的载体,外语也不例外。素质教育取向的英语教学,其过程完全应该同时又是思想、文化(包括跨文化)教育的过程,是塑造人文修养和培养国际意识的过程。
(三) 开发认知潜能而不是只灌输现成知识
“应试教育”一词本身就含有急功近利的意味,有明显的“结果取向”。为“应付”考试,现成知识的直接传输是最“省事”的办法,这里根本谈不上创新能力、自我发现能力和终身学习能力等潜在素质的培养。素质教育则是“过程取向”,不是急于让学生获得现成结论,而是通过学习过程开发学生的认知潜能,这些潜能包括:思维能力(思维的深度和精确、逆向思维、发散思维、批判性思维等)、创新能力(意识变化需求的能力、尝试能力等)、学习能力(自我发现、信息搜索、自我学习管理能力等)。英语语言的学习和运用作为一种认知活动过程,对人的智力潜能的开发功能是值得语言教学者深思的。
(四) 以人为本、学生为中心而非知识为本、教师为中心
“应试教育”以学生为教育活动的对象,而素质教育是以学生为教育过程的主体。前者从教者的角度出发考虑教什么、怎么教,忽视学生需要什么和怎样学得;素质教育视学生为个体的人,有其自身特点、特定需求和主观能动性。素质教育取向的英语教学,从教学内容的选取、课堂活动的设计和组织、课堂情感气氛的调度都应体现出鲜明的以学生为中心的特点。
(五) 重视实践能力的培养而不仅仅是书本知识的掌握
“应试教育”出于考试的需要,偏重书本知识,在英语教学中表现为偏重单项语言知识点的分析讲解和操练掌握,而轻视语言综合运用能力的培养,造成学外语多年在基本语言使用中仍听不懂、开不了口、读不快、不会写的不良结果。素质教育着眼于培养受教育者实际应付生活的能力和实践能力。英语教学要与素质教育的目标相一致,须将培养学生在现代生活中实际运用英语的能力,即用英语进行口、笔语交际的能力,作为根本宗旨,摒弃那种单纯教授语言知识的落后做法,把语言知识教学定位在为发展交际能力服务的基点上。
二、 素质教育的英语课堂教学特征
以上我们讨论了素质教育的本质含义,那么在教育实践,特别是课堂教学过程中有哪些行为与上述内涵相吻合或相违背?笔者带着这样的问题进行了大量课堂观察。下面通过引证具体事例,对与素质教育内涵和理念相一致的课堂教学行为特征做一辨认和分析。
(一) 多元的课堂教学目标
当笔者在听完一位教师上“First Aid”(高中第二册30课)一课后,问起她设计该课时所期望达到的目的,她是这样回答的:“课文内容是要理解的,课文中的词汇、语言点等是要学的,但我觉得还远不止这些。我希望学生不只对课文本身理解,而且能通过学习这类课文,培养一种生存意识和关注周围事物和参与社会的能力及学习生活的本领;还有很重要的一点,让他们获得更多的阅读经验和阅读技能。”同样教这一课的另一位教师在教案中是这样表述教学目标的。
1. to teach Ss the new words and expressions: medical care/bite/lay/burn (略)
2. to teach Ss the new structures: You don' t have to... /Repeat this as often as is necessary. (略)
3. to make Ss understand the meaning of the text: what first aid is/three important things to do in a first aid (略)
第一位教师的教学目标是多方面的,不仅包括掌握词汇、句型等语言知识,而且意在训练语言运用的技能(如阅读技能),意在发展综合素质——扩大知识面、学习生活、学会认识和处理实际事物的能力。有了这种综合目标的意识,这位教师在上课时的确表现出相应的教学行为。例如,她让学生独立完成一系列阅读活动,并引导学生学习抓“主题句”和根据上下文推断词义等阅读技巧;在理解课文的基础上她又通过“How do you find the first aid service in China?Is it good enough?What suggestions can you make to the government for improvement?”这样的问题拓宽学生的思维和增强学生参与社会的能力。第二位教师的教学设计仅涉及语言方面的目标,即让学生获得对课文(字面)意思的理解、掌握词汇和有关表达方法,目标较为单一,课堂内容和活动也显得相对单薄。
具有素质教育理念的英语课堂教学,其目标应围绕“语言素质”和“综合素质”两大方面体现出多元性。
1.语言素质方面:
(1)使学生获得语言知识(词汇、句法、功能、语篇、修辞等);
(2)发展学生语言运用能力(听、说、读、写技能及微技能)。
2.综合素质方面:
(1)增进一般人文和科学知识与能力(思想道德、社会文化、文学艺术、自然科学等);
(2)发展学习能力(发问求解和创造思维能力、学习自理能力、合作能力等)。有两点须指出:
1.发展语言素质应包括两方面,即语言知识和语言运用能力,而前者是服务于后者的;
2.“综合素质”目标是与“语言素质”目标相辅相成的,前者是在实施后者的过程中实现的。例如,一堂注重发展语言运用能力的课必然将较多时间用于理解或表达实际意义而不是语言形式,因而学生获得课文内、外的人文或科技信息的机会和数量就增多,对提高综合素质有利。
(二)适度“开放”的教学内容
一位教师这样描述她的一堂课(高二26课Canada),“我本打算一堂课处理完全篇课文的,可是在与学生讨论课文内容的过程中,他们的兴致很高,特别是看了一些加拿大风情的画面以后,谈了许多与课文有关但又超出它本身信息以外的话,结果我决定不打断他们的兴致,继续和他们‘吹牛’,留下一小段课文下堂课处理。”还有一位教师在处理某一课的语法时,发现该语法现象以前已“埋伏”过多次,学生掌握毫不费力,于是压缩了操练时间,增加了一些活用性的练习内容。怎样看待这些“开放式”的内容取舍,即根据课堂上学生的需要和具体情况,灵活处理教学内容的行为?素质教育和“应试教育”会有不同的选择。
“应试教育”看重的是能否按时按量完成教学进度,不论这种进度是否符合学生的情况,也不考虑“强加”的内容是否能真正为学生接受和使学生获益。素质教育是“以人为本”和“以学生为中心”的教育,在内容选择上充分考虑学生的认知和情感需求,而只有当学生感到所教内容与他们的需求和身心状况相吻合时,这种内容才最容易被吸收和内化。不难想像,那位教师暂时放弃了对最后一部分课文表层信息和语言点的讲解,却让学生得到对前半部分课文印象深刻且具有拓宽性的理解,因为他们积极地参与了这段课文的讨论,把自身的
