本文是一篇教育管理论文，本研究根据乡镇高中学校教育激励发展的现状，遵循教育规律，以相关理论基础为指导，通过调查并分析乡镇高中教育激励实施的情况，指出乡镇高中教育激励实施过程中存在的问题及分析其成因。
第一章 教育激励的概念及理论基础
一、教育激励的概念
（一）激励
参照百度百科对“激励”一词的字义解释：“激”是鼓动，使人的感情冲动；“励”是劝勉、磨练、振奋。参照《现代汉语词典》中解释“激励”就是“激发鼓励”，也有约束、训导、斥责之意。从词性的角度上看，激励作为动词是激发行为的发生，作为名词，是通过需要，引发动机，产生行为，完成目标的激励过程，是一种驱动力或者是一种受激励的状态。
激励包含三个要素，即需要、动机和目标。当个体有了某种需要，就会为了满足这种需要而产生行为动机，这种动机驱使他们朝着预期的目标发展而最终满足需要，这个过程就是激励的过程。当需要满足后，个体又会产生新的一轮需要，通过新的激励过程螺旋式上升，促进个体需要向更高层级发展。从需要的萌生到需要的最终满足，这一过程就是激励。
（二）教育激励
教育激励是为满足学生的需要而创设各种能激发学生动机的条件，调动学生学习、思想、情感等方面积极性和创造性，激发主体意识，朝着期望目标发展的过程。教育激励的要素则包括学生合理的需要，正确的动机和实现教育目标。教师要引导学生产生合理的需要，为满足需要激发学生产生正确的行为动机，学生合理的需要是朝着教育目标不断提高，因此，教师要使用适当的教育激励方法才能最终实现教育目标。
乡镇高中教育激励的主要任务是提高乡镇学生的综合素质，对智育与非智力因素的培养起到推动作用，促进学生的全面发展。因此，本文所探讨的教育激励是对乡镇高中生的教育激励，教育激励是一种教育艺术，能激发个体的无限可能性，在遵循教育规律与教育目标的情况下，满足学生全面发展的需要，对其创设适度的正激励与转化负激励相结合的条件，激发学生积极性、创造性和主体性，不断完善自我，实现预期目标的过程。
二、理论基础
（一）马斯洛需要层次理论
需要是人类产生行为的动力和激发人们积极性的源泉。在教育激励研究中，只有学生有需要时，就易于调动他们的积极性，激发他们的内在潜能。而教育者在激励过程中往往只考虑学生学习的需要，把最初认为满足学生的需要演变成满足教育者自身的需要，使激励成效不佳。
美国心理学家马斯洛在《人的动机理论》一书中提出了需要层次理论，在当代许多学科研究领域中具有重要地位。他认为人的需求是有层次的，从低级到高级，依次是生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要，其中低层次是属于缺失型需要，包括生理、安全、归属与爱、尊重。高层次是属于成长需要，包括认知、审美、自我实现。这七种基本需要来自于人的本身，是激励行为的驱动力。每满足一种需要都要通过激励来实现，需要的层次越低激励行为的动力就越大，到了高级层次激励行为的动力就减弱。可见，激励不同的人需满足其不同层次的需要，必须运用不同的激励措施。满足越高级的需要，激励措施更加多样化，且富有创造性。
需要是通过人们感到某种缺乏而力求获得更多满足的心理发展倾向，它是人自身和外部社会生活条件的要求在头脑中的反映，是人们最基本的要求。可见，需要包含人的精神层面和物质层面。当个体需要得不到满足时，就会表现出一种紧张的状态；当需要得到满足时，紧张感就会消除，接着新的需要就会出现。有了需要人们就会产生动机，然后指导行为满足需要，从而达到目的，这一过程正是激励过程。马克思说过：没有需要就没有生产。需要是一切事物的出发点，也是一切事物的归属点，人类没有需要就无法发展。因此，马斯洛需要层次理论融入教育激励中，激励学生的不断向更高层次的需要发展。学校及教师应注意了解和尊重学生的需要，引导学生的合理需要。因需而激，激励学生奋进、追求卓越。
第二章 乡镇高中教育激励实施情况的调查研究
一、调查方法
（一）调查目的
本人对工作所在区五所乡镇高中的教师和学生进行长期调研、观察与回访跟踪，主要目的有：第一，了解乡镇高中教师的工作现状，对教育激励理论和方法的认知水平，对学生实施激励的成效。第二，了解新时代乡镇高中生的内在需求、学习和全面发展现状、学习动力、各种激励方法对学生的真实效果及影响学生积极性的原因。通过调查找出乡镇高中教育激励实施存在的问题，为分析乡镇高中学生教育激励成效不佳的原因指明方向。
（二）调查对象
本次调查对象是笔者所在区的五所乡镇高中的师生。这五所学校分别是汕头市潮阳区铜盂镇、和平镇、谷饶镇、贵屿镇和河溪镇的镇中学，它们都有共同的特点，第一，都是所在镇唯一的高中学校；第二，学生生源和学习程度基本一致；第三，教学环境师资情况基本相似。
调查对象中，教师共 111 人，女 88 人，男 23 人，大多数是工作 6 年上至 20年内的老师，硕士 1 人，本科 107 人，专科 3 人，其中本科学历以函授居多，职称主要以中级职称为主。学生以高三学生为主，其中笔者所在学校高中生高一、高二、高三均有，其他学校以高三学生为主，共计 504 人，男生 225 人，女生 279 人。
（三）调查内容与方法
1.调查内容：教师问卷调查内容包括乡镇教师工作现状、对教育激励理论认知、教育激励方式。学生问卷调查内容包括乡镇高中生自我认知程度、教育激励现状中激励环境和教师激励学生现状调查等。在教师访谈中，通过对乡镇教师的待遇、学生需求和学习现状等了解教师工作现状，通过激励学生成效及家校合作补充学生所处的激励环境及激励学生的现状等；在学生访谈中，从学生角度进一步了解乡镇高中生的真实需求，消极学习的原因，对新高考的评价等补充学生自我认知的程度，对学生教育激励现状中具体了解各方激励环境，学生教育激励成效，自我激励等。
二、调查方案编制
（一）问卷调查
1.教师问卷部分。在传统的教育激励方面的问卷中，大多数都忽略对激励者的积极性的调查。而在本问卷中除了主要调查乡镇教师是否了解教育激励，是否正确运用激励方式和方法，对采用的激励方法是否有显著的成效和是否了解教育激励对学生全面发展的重要性外，还补充对激励者即乡镇教师的工作现状分析，如工作环境、待遇、晋升机会、专业能力培养等，教师的工作现状直接影响教师的积极性，如果激励者没有积极性，对被激励者实施激励也会处于消极状态，影响激励成效。
2.学生问卷部分。首先，调查乡镇高中学生对自我的认知度，如学习现状、学习动机、个性发展、内在需求和期望等，分析学生自身发展存在的问题。其次，从社会、学校和家庭三方面了解学生所处的激励环境，分析各方激励环境存在的问题。最后，学生对教师实施教育激励方式所持的态度和成效，以及学生对激励方法的倾向性可知学生更能接受哪种激励方法等调查，分析教师在激励学生中存在的问题。
3.问卷信度与效度检测。本研究的问卷采用 SPSSAU 统计软件，对学生和教师问卷进行信度和效度的检验。围绕影响乡镇高中教育激励实施的相关问题，对问卷内容进行筛选和整合。
本文学生问卷信度和效度是对乡镇高中生“自我认知度”、“乡镇高中生教育激励现状”两大方面进行数据分析，其中“乡镇高中生教育激励现状”分两个方面调查，即“激励环境”、“教师激励学生”，通过这三个维度进行可靠性分析，克隆巴赫信度系数分别为 0.695，0.737，0.660，各维度的研究信度质量良好，总量表信度系数值为 0.812，大于 0.8，说明该问卷研究信度质量高，如下表 2.1、2.2 所示。该问卷效度使用 KMO 和 Bartlett 检验进行效度验证，KMO 值为 0.856，KMO 值大于 0.8，研究数据效度非常好，如表 2.3 所示。该问卷信度和效度都高于 0.8，说明该问卷信度质量高，效度好，内容真实可靠。
第三章 乡镇高中教育激励存在的问题及成因.........................31
一、乡镇高中教育激励存在的问题............................31
（一）乡镇高中所处的教育激励环境存在的问题..........................................31
（二）乡镇高中教师对学生实施教育激励存在的问题..................................33
第四章 乡镇高中教育激励的优化策略............................41
一、创设良好的学校教育激励环境..................................41
（一）政府牵头，各方协作，优化学校外部环境..........................................41
（二）提高学校行政管理者的素质，优化学校内部制度环境......................42
总结..............................53
第四章 乡镇高中教育激励的优化策略
一、创设良好的学校教育激励环境
教育环境制约着教育激励，环境是可以优化和创造的，了解学校教育环境可以有效地针对学校教育环境出现的问题进行优化。学校的教育环境是复杂的，从教育发生影响的因素来源可分为内部环境和外部环境。学校内部环境包括物质生活环境、制度环境、文化资源环境、人际环境和心理环境等，是影响我国教育教学质量的关键；学校外部环境则包括社会教育思想观念、政府教育工作行为、社会的办学行动、政治经济、文化、科技信息、教育行政管理水平和家庭教育因素等。①良好的教育环境具有激励功能，有效地激励教育工作者的积极投身于教育教学中去，也能提高学生的学习热情，有助于激发学生的积极性、创造性和主体性，是促进教育激励在教育环节中有效实施的前提。
（一）政府牵头，各方协作，优化学校外部环境
由于城乡
