本文是一篇教育管理论文，本研究选取了 16 名学生作为研究对象，将他们的访谈资料整理并深入分析发现：从短期来看，他们对这所中学是充满感激的，认为学校的出发点是好的，帮助他们取得更好的成绩。但是从长期来看，他们意识到 XH 中学给他们带来的不好的事物，比如损害身体健康、影响同辈交往等等。这些可能成为学生发展日后的局限，限制了更多的人生可能。
第一章 聚焦：我眼中的 XH 中学
一、夸父逐日：与时间赛跑
XH 中学是全封闭管理，意味着学生一天 24 小时都可以被安排，令人深刻的是一张经过精确计算的时间表，而且衔接紧密。
（一）时间安排精确
“只要赢了时间，就赢过了考试”。走进 XH 中学，映入眼帘的标语让人不由得紧张起来。XH 中学也真切得实践了这句话。XH 中学的课表从早上 5 点 20 到晚上 9 点 40 都被精确安排，无缝衔接着同学们的学习和课外时间。除此之外各个班还会依据班主任的风格将活动时间重新切分，以挤出更多的学习时间。一天的课程分为 13 节课，即上午一节早自习、一节早读和四节正课，下午四节正课和三节晚自习。
每天的 13 节课分别有它们自己的功能。主要是学科授课、学科答疑自习和自主自习，如没有特殊情况，不可以随意更改。早上 5 点宿舍的灯自动亮起，学生们开始的一天的学习。早自习的时间较长，有两个小时的时间，中间安排一次跑操。接下来是早读。早读分为英语早读和语文早读，两位授课老师都要跟读。一般来讲上午的后四节课和下午的前两节课都是学科授课，即由各科老师讲授。下午三四节课是学科答疑自习，由各科老师讲解试卷和学生的问题。晚自习学生完成老师的课堂作业或者自由安排，各科老师没有特殊原因不得占用，班主任要随时陪同。
除此之外，有些班主任连午休和活动时间也不放过，而且在 XH 中学有个不成文的规定：哪位班主任时间安排的更加精确，就是优秀的班主任。A1 同学说：“学校规定的午休时间是一个半小时，我们班主任非要加上午自习，午睡时间都没有。但是班主任也很人性化，规定午自习可以趴在桌子上睡觉。”
从以上可以看出，XH 中学将学生的一天安排得当，没有一分钟是可以被浪费的。老师们每天会安排超负荷的任务，虽然有公共自习，但是学生也在完成老师的作业，没有自己的时间，同时也不用思考接下来要学习什么，用某老师的一句话说：“这本身也是一种时间节约吧”。这是一种消极机制，以外力保证学习时间，提高学生的时间利用率。
二、评价单一：只抓入校成绩好的学生
为了确保学生有一个良好的学习氛围，提高升学率，XH 中学利用一切方法和手段将学校优势资源提供给这部分“为校争光的人”。
（一）为班级划分等级
我国的《义务教育法》规定，严厉禁止分重点班和非重点班，也就是我们常说的快慢班。XH 中学为这些班取了好听的名字，分别是：实验班、潜能班等。据一位老师介绍，这些“特色班”往往配备最好的师资，班任和科任都是学年组里面最好的，学生还可以常年吃到“小灶”。相比之下，普通班则采取放任不管的态度。学校这样做的目的就是追求升学率，这已经是无可回避的终极目标。
“特色班”的学生与普通班的学生不一样，他们不用参加一年一度的小考，只需要参加 XH 中学每年 3 月份举办的校考即可。校考考语文和数学，成绩按照比例来定分数线。录取的学生可以不用参加小考，开学直接报道就好。这样做是为了防止优秀的生源外流。这批“特色班”也有等级，成绩分别是按照高低排列的一班、二班、和三班。这批学生录取即入学，比正常升上来的学生早开学半年，这样初三就会有充足的复习时间。
“特色班”的学生和其他班的学生有天壤之别的待遇，甚至学校为了“照顾”这批学生，做出了一些有伤其他学生自尊的事情。为了使“特色班”的学生有一个安静的学习环境，将他们安排在南校区。两年后学校翻新，一栋栋教学楼平地起，XH 中学所有的学生都搬到了北校区。学校为了让“特色班”的学生节省学习时间，强迫宿舍楼一楼和二楼普通班的学生搬到三楼、四楼和五楼。据普通班 B3 回忆：“搬宿舍的时候非常不愿意，因为东西特别多。当时有想过要联名上书，但是谁让我们成绩差呢？就不了了之了。”可以看出，老师们对待“特色班”和普通班的学生态度完全不一样，即使是自己教的班级。在“特色班”，老师和同学们的相处比较轻松，过节日和学生一起包饺子等等。而普通班的老师则十分严厉，在学生面前是“高高在上”的态度，威严绝对不可侵犯。同学们几乎看不到老师平时的笑脸。B3 还回忆道：“初三中考有一个百天宣誓活动，即在中考前一百天为大家鼓舞士气。普通班和“特色班”的学生竟然不在同一天举行。这是 XH 中学一个老活动了，大家都有期待。心里还是很失落的。”
第二章 互动：过山车式的冲突与适应
一、主动选择：甘愿作出牺牲
在采访的十六名学生中，共有五位是“主动选择”来到的 XH 中学。其中有本地的生源，可以不用通过提前考试进入学校学习的学生，也有外区域需要提前考试才可以就读的学生。对于这五名同学而言，他们有着非常清晰的认知：XH 中学每年考入优秀高中的录取率很高，而只有高中阶段上的是最好的学校，才可能考上较好的大学。他们在小学中段心里就有一个小小的萌芽：一定要考上 XH 中学，因此不会过多的在意其他方面的发展。在进入这所学校后，他们就像打小怪兽一样遇到所有的不适都能在短时间内消化，何况 XH中学的天平本身就向很努力的她们倾斜。
通过访问发现 C1 的互动阶段特点更为鲜明，资料也更加充实。因此本节将选取 C1 为重点研究对象，呈现学生与 XH 中学的故事。
（一）弥补小学遗憾
C1 是外地生源，她所在的小镇没有初中，小镇区域划分的县城的初中口碑较差。在老师、家长和学生的眼中，考上 XH 中学意味着成绩的肯定。C1 在 1—5 年级都是班级里面的佼佼者，老师喜欢，学生尊敬且又是班长。到了六年级，C1 数学较弱的缺陷明显显露，拉低了她的总分，她不再是老师学生眼中最优秀的学生了，这一向让她感到郁闷。“那种感觉至今仍然记得，数学老师喜欢成绩好的学生上讲台讲题，以前默认我与其他三个学生，后来数学成绩不好了，老师不再叫去上去讲题了。班上的同学都很势利眼，不再信服我了。我感到从未有过的自卑，从那一刻起，我明白了成绩好的重要性，成绩好代表着话语权。”C1 也是从那时候起，就立志一定要考上 XH 中学。还未褪去考上理想中学的欣喜，XH 中学已经发了入学通知。C1 带着憧憬、未来的希望以及努力学习的心来到了 XH 中学。初进校园，C1 觉得学校很大，教室、住宿条件也很好，路上遇到的老师们也亲切可爱，当时她心想：可能外界对这所学校的议论太夸张了。但到正式分班，遇到班主任的那一刻，她才觉得，XH 中学果然名不虚传。“因为刚刚分好班，大家对新同学很好奇，班上一直有很吵的讨论的声音，再加上没有选班委，打了上课铃声同学们依然还在说话。突然大家不说话了。原来有人发现‘老班’在门后观察了很久，他把说得最欢（声音最大）的一个男孩子单独拎出来狠狠打了一巴掌。大家都被震慑住了。这时候‘老班’开始他的开场白，记得当时每个人都一动不动静静的看着他，胆小的女孩子身上都发抖。”C1 真正感受到了对 XH 中学规则的忌惮。
二、随波逐流：在挣扎中重新认识自己
在这 16 位被访者中，有六位同学最初是因为从众而选择的 XH 中学。这六名同学大多是本地的学生，他们不用提前考试，直接可以分区域到 XH 中学，唯一的差异是小考成绩较好的可以分到“特色班”，而成绩普通的只能在普通班。这六名同学对于自己想去哪所初中没有太大的想法：A4 来自下属的县城，成绩较好，想去市里的初中，但是考试发挥失常，没办法去到心仪的学校，只能再重新选择一所，XH 中学是当地口碑最好的学校，所以选择了；B6 只知道这所学校每年的录取率很高，很多成绩不错的同学都选择了这里，她即选择跟从；B5 成绩中等偏上，身边朋友的父母想方设法的“找关系”进 XH 中学的“特色班”，他为了和朋友在一起也来到了这所学校。另外的四位同学也是没有自己的想法随大众来到了 XH 中学。虽然她们来到这所学校的方式各不相同，但是都没有做好迎接它、接受他的准备。
笔者依然选择了一个典型案例来作这部分的呈现。
（一）产生厌学念头
C2 是独生子，父母都是公务员，对他比较溺爱，从小在优渥环境中长大的他,过着衣来伸手，饭来张口的生活。父母对 C2 的教育很上心，从小给她报名了各种培训班，主持、绘画等等，要他全面发展，他也打算走艺考的道路。本来父母想送他到衡水中学，考虑到距离家太远，怕 C2 不适应就选择了就近的 XH 中学。尽管 C2 知道 XH 中学的“变态”，但有好哥们在就欣然同意了。没想到迎接他的竟然是一场“噩梦”。
C2 小学读过两所学校，第一所是父母单位孩子大多数都在的学校，三年级因为和一个同学闹矛盾转到了一所私立小学。私立小学的校长、老师都很温和，整个学校的氛围真正做到了以人为本：把学生当作一个成长的人，允许学生犯错、允许学生上课交头接耳讨论问题等等。在这样的环境下 C2 散漫惯了，来到 XH 中学，他感觉浑身不自在，每天只能规规矩矩的坐着，就连看一下窗外、转一下笔都会被记。老师们的态度也很奇怪：“不理解老师为什么都很臭脸，每天绷着脸，就像谁欠他钱一样。有一次我们跑操一个年级主任挡住路了，他就很凶的直接叉腰站在中间，把我们整个队伍都打散。我觉得有病。”C2 认为学校没有把他们当做一个真正的人来看，他极其反感这样的氛围。
第三章 矛盾：“我得到了，也失去了”................................ 36
一、时代的受害者：“我”是最大的受益者................................. 36
（一）高考是一种“高利害”考试................
