本文是一篇教育管理论文，本研究主要运用了问卷调查法和访谈法，获取当下初中非师范专业教师在职业认同方面基本态度的原始资料，并结合客观实际分析初中非师范专业教师在职业认同方面存在的问题及问题背后的原因，针对问题和背后的原因，给出提升初中非师范专业教师的职业认同水平的建议和对策。
一、绪论
（一）选题背景
教育大计，教师为本。《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要想建设一支拥有高素质的专业化的教师队伍，必须要大力振兴现阶段的教师教育，不断地提升教师的专业素质能力，全面提高现阶段中小学教师的质量。[1]因此，要想从根本上提升教师的质量，取得国家教育事业的稳步向上发展，必须高度关注教师自身的职业认同情况。教师的职业认同度的高低无论对教师自身的专业发展还是对国家教育事业的改革深化与稳步发展都有至关重要的影响。
首先，国家政策鼓励综合性大学的毕业生从事教育工作，最直接的体现是国家教师资格证制度的实施。具有教师资格证的非师范专业人员可以通过教师招聘等程序进入教师队伍；其次，国家为教师严重短缺的偏远地区设立特岗教师招聘计划，允许满足相应学历条件并具有教师资格证的教师通过参加特岗教师招聘考试，一定程度上降低了非师范专业人员进入教师队伍的准入门槛；再者，教育学及教育硕士放宽对非师范类专业招生对象的限制，为非师范专业毕业生顺利进入教师行业开辟了一条新的途径；最后，随着国家越来越重视教师和教育，不断提高教师的待遇和地位，也使很多非师范专业的毕业生有意愿加入到教师队伍中来。研究现阶段的非师范专业教师的职业认同情况，对于国家教育事业的发展壮大和非师范专业教师自身的成长与发展都有重要意义。
初中阶段是国家基础教育的重要阶段，是学生世界观和人生观的形成和塑造阶段，可以说，初中阶段的教育为学生的终身发展奠定了重要基础，因此，初中教师的作用也就尤为突出。尤其对进入教师队伍的初中非师范专业教师来说，肩负的责任也更大，对自身各方面的要求也应该更高。据有关调查发现，整体来说，我国教师的职业认同度较低，表现在部分教师在教育教学工作过程中，缺乏工作积极性、主动性，工作热情不够，动力不足，职业倦怠现象严重，对从教事业信心不足，一定程度上影响了教育质量。作者本人也是非师范专业毕业，通过参加国家教师资格证考试考取教师资格证，通过教师入编考试进入公办初中任教。非师范专业教师如何提升自己的职业认同水平，扎根教育事业，实现专业成长，更好地服务课堂，给学生以指导，是我此次选题的主要缘由。
（二）研究价值
1.理论价值
（1）有利于丰富教师职业认同理论的样例支撑。
现阶段国内和国外相关研究学者对教师职业认同情况的研究角度集中在不同的教育领域或是不同的教育阶段的教师职业认同现状研究，也有针对不同任教学科的教师的职业认同研究，以及相关性研究（教师职业认同与教师专业发展、与教师职业满意度等）和比较研究（比较不同学段、不同区域、不同专业等教师的职业认同）等角度。而研究对象为初中非师范专业教师这类群体的研究领域几乎没有。基于此研究背景，本研究将被试对象确定为初中非师范专业的教师这类容易被忽视的群体，尝试从一个新的视角研究教师职业认同。有利于丰富教师职业认同的研究视域，夯实教师职业认同的理论架构。同时，研究非师范专业教师的职业认同水平，在一定程度上可以引起有关学者以及院校机构对非师范专业教师这类特殊群体的情感和态度的需求情况的注意，有利于进一步发展和丰富现阶段的教师教育理论。
（2）有助于探索新的教师专业发展路径。
现阶段国家越来越重视教师的职业培训和教师的专业发展情况，对教师的培养逐渐打破了之前纯粹依赖师范院校培养的局面，正在渐渐成为协调统一职前培训、在职培训以及职后进修的相互配合的有机过程。这种教师培养模式符合终身教育理念，强调教师的培养过程是不间断的、一体化的。本研究的目的在于揭示初中非师范专业的教师他们的职业认同的情况，并且对他们的特点进行归纳整理，探索提升他们职业认同的策略。
二、研究过程及调查结果
（一）研究过程
1.调查问卷设计
在前期大量资料整理的基础之上，本人参考魏淑华从四个维度（分别为：职业价值观维度、角色价值观维度、职业归属感维度、职业行为倾向维度）对教师职业认同编制的《教师职业认同量表》和李晓彤的《小学教师职业认同调查问卷》，着手编制了适合本研究的《初中教师职业认同调查问卷》。《初中教师职业认同调查问卷》包括四个维度，分别为职业价值观维度（包括 6 个题目）、角色价值观维度（包括 7 个题目）、职业归属感维度（包括 6 个题目）、职业行为倾向维度（包括 11 个题目）。
2.试测和正式施测
（1）试测及问卷修订
为了提高问卷的信度和效度，在本人工作单位选择部分初中教师进行了试测。通过对调查结果进行统计和初步分析，和参与问卷的初中教师进行沟通交流，了解这些教师对问卷的意见。根据相关建议对问卷进行了相应的调整，并最终形成正式的《初中教师职业认同调查问卷》。（见附录一）
问卷包括三个部分：
第一部分是被测教师的基本情况，包括十个维度，分别为性别、年龄、是否为班主任、是否为师范专业、是否在编、学校所在地（城市、乡镇、农村）、学历、教龄、职称、月收入水平。
第二部分是正式的初中教师职业认同调查问卷，参考魏淑华提出的职业认同的四个维度：共设计了 30 道题，每道题列出等级选项。分数越高，表明职业认同水平越高。在这里，笔者简单阐述一下魏淑华提出的职业认同四个维度的内涵。职业价值观指的是教师个体对自己所从事职业的意义、价值等的积极认知和判断。角色价值观指的是教师个体对自身教师角色的重要性、地位的认知和评价。职业归属感即教师个体对自身所从事的职业的认可程度和被接纳度的积极体验和感受，意识到自身属于教师群体，拥有与教师职业一荣俱荣，一损俱损的情感体验。职业行为倾向指的是教师个体为了完成既定的工作任务，履行岗位职责所必需的行为，或者在职业责任中虽然没有明确规定却有利于提高工作效能的行为倾向。
（二）调查结果
1.初中教师职业认同总体水平
本研究采取描述性统计中的平均值（M）和标准差（SD）来对初中教师职业认同情况进行数据分析，结果见表 3。本调查问卷为 5 点计分，理论的均值为 3。由表 2 可知，本次调查的邢台经济市区初中教师的职业认同总体水平及四个维度的均值都处于中等偏上（均值 M=3）。在四个维度中，职业行为倾向维度的得分位居首位，职业价值观维度的得分位居第二，角色价值观维度和职业归属感维度的得分偏低。
通过初中男性非师范专业教师和初中女性非师范专业教师在职业认同及其各个维度上进行的对比，结果见表 4。由表可知，初中男性非师范专业教师职业认同总体水平的均值为 3.9423（M>3），初中女性非师范专业教师职业认同总体水平的均值为 4.0646（M>3）。表明整体上初中男性非师范专业教师和初中女性非师范专业教师的职业认同水平都倾向于中等偏上。由表可以发现，初中女性非师范专业教师在职业价值观维度、角色价值观维度以及职业归属感维度和职业行为倾向维度四个维度上的均分都高于初中男性非师范专业教师。在职业价值观维度和角色价值观维度，初中男性非师范专业教师和初中女性非师范专业教师的职业认同平均分相差不大，在职业归属感和职业行为倾向这两个维度上，两者的平均分差别较大。从总体上看，初中女性非师范专业教师的职业认同水平较高。
三、非师范专业教师职业认同影响因素分析............................ 31
（一）制度层面................................. 31
1.教师工资待遇不理想......................................... 31
2.教师培养模式缺乏创新性....................................... 31
四、提升非师范专业教师职业认同的对策................................ 38
（一）制度层面.............................................. 38
1.提高教师的工资待遇...................... 38
2.开设非师范专业教师和班主任岗位教育实习............................................... 38
结语............................. 43
四、提升非师范专业教师职业认同的对策
（一）制度层面
1.提高教师的工资待遇
改善和提高初中教师的工资薪酬，现阶段，初中教师收入水平较低，职业发展空间较小，教育教学压力大，以上因素在很大程度上影响了教师对自身所从事的职业的认可程度。社会上很多人觉得教师这个职业非常轻松，一年时间一半时间都在休息，还是带薪休息，实际上并不尽然，教师在日常教育教学中耗费的时间和精力远超乎人们的预想。调查显示，多数教师认为目前的工资收入和工作中的劳动付出不成正比。所以，要想提升初中教师的职业认同水平必须要改善教师现阶段的工资待遇。切实落实义务教育阶段教师的平均工资收入标准不低于或者高于该区域内的公务员的平均工资收入标准。改善教师的工作环境和住宿标准，提高教师的福利待遇，如生活补助、教龄津贴、岗位津贴、话补、交通补助、班主任岗位津贴等标准，切实保障义务教育阶段教师的工资待遇。
2.开设非师范专业教师和班主任岗位教育实习
首先是完善教师培养模式，鼓励非师范类的各级各类综合性院校开设师范类专业，对非师范专业的学生进行教师教育，为国家培养师资力量，使现阶段的教师教育更加开放和多元化。鼓励综合性院校开设师范类专业课程，例如教育学、教学论、教育心理学等，同时面向非师范类专业的学生，成为他们的选修科目
