本文是一篇教育管理论文，笔者认为规则调节着个体与个体、个体与组织、组织与组织之间的关系，维持着社会的有序发展，是建设和谐社会的根本保障。规则限制了人的某些权利，却也保障了每个人的基本权利；规则限制了人的部分自由，却又维护着所有人的基本自由。倘若没有规则，每个人的权利和自由就会相互掣肘，相互抵消，甚至爆发较大的利益冲突。
一．调查设计
（一） 样本分析
本次调查研究的对象为我国东部 S 省 J 县的一所学校，该学校为一所县级重点完全中学（包括高中部和初中部），高中部每个年级有五十多个教学班。本次研究采取分层抽样的方法，即从高中三个年级各抽取 5 个班，共 15 个班进行问卷调查，共回收问卷 757 份，剔除回答不完整或明显不认真的无效问卷 73 份，有效问卷共 684 份，有效问卷回收率为90.4% 。研究对象的基本情况如表 1：
（二）调查方法
在参考已有研究和实地访谈的基础上，结合导师指导建议，经反复修改后，笔者将高中生规则意识界定为学生对社会和学校行为规则与制度的认知、情感体验和遵循意愿等心理要素的总和。并构建规则意识的三个维度：规则认知、规则情感和规则意志，以此为基础编制规则意识的现状调查量表，用来对高中生的规则意识现状进行调查。高中生规则意识的教育途径一般可以概括为家庭、社会、学校、同辈群体、网络媒体及自身的主观能动性等方面，以此为基础编制高中生规则意识教育途径调查问卷，对高中生的规则意识养成途径进行分析研究，从而为高中生规则意识的提高提供数据支撑。所有问卷数据手动录入计算机，采用 SPSS for Windows（16.0）对数据进行统计分析。
第一，文献检索与综述。 笔者首先对规则意识研究的相关文献进行了检索与综述，以此为基础建立问卷的基本维度与项目。
第二，问卷维度和项目的确定。围绕初步拟定的问卷维度，笔者结合工作实际对学生学习生活中的规则遵守情况进行观察，根据观察结果拟定调查问卷各部分的题目，最后结合导师的指导意见确定了高中生规则意识现状调查问卷的基本内容。问卷主体共分为五部分：
基本信息、规则认知、规则情感、规则意志和规则教育途径。基本信息包括性别、年级、居住地、是否独生子女、是否班干部五项人口学统计特征；规则意识分为“规则认知”、“规则情感”和“规则意志”三个维度，每个维度各设计12 道题目，共 36 道题目，该部分采用里克特量表 5 点计分形式，例如，“违反规则让我很愧疚”共有五个选项：“完全不同意”计“1 分”，“不同意”计“2 分”，“不一定”计“3分”，“同意”计“4 分”，“完全同意”计“5 分”；规则意识教育途径部分为多选题，用以调查高中生规则意识养成的影响因素。
二．调查结果
（一）高中生规则意识的总体状况
高中生规则意识量表包含 3 个维度，32 道题目。本研究首先对量表以及各维度进行描述性统计分析，得出各维度的平均值、中位数、众数、标准差、方差、偏度系数、偏度标准误、峰度、峰度标准误、最小值与最大值，从而一窥高中生规则意识以及各维度的总体状况。结果见表 5：
从表中数据可以看出，高中生规则意识以及各维度的平均分均在 4 分以上，说明高中生规则意识总体较好。从规则意识的各维度平均分来看，规则认知得分最高，规则情感其次，规则意志得分最低，说明高中生普遍具有较好的规则认知和规则情感，但是当遵守规则面临困难或诱惑时，规则意志略显不足。规则意识及各维度的偏度系数均为负值，数据呈负偏态分布，说明学生的规则意识得分众数比标准正态分布的众数略大。规则意识及各维度的峰度系数也均为负数，说明该数据的分布比标准正态分布的峰值略低。虽然数据不符合标准的正态分布，但是偏度系数和峰度系数都较小，仍然可以近似看成正态分布，这从频数直方图中可以明显看出来。
（二）高中生规则意识各维度现状分析
1. 高中生规则认知现状分析
高中生规则认知维度包含 9 道题目，内容包含了学生对日常学习生活中常见规则的知晓度、理解度和价值判断。通过对各题目得分的均值进行比较，可以了解学生对规则认知的基本状况和存在问题，以便于为学生的规则意识教育提供方向性指导。高中生规则认知维度各题目描述性统计分析情况见表 6：
从表中各题目均值来看，学生对生活中的一般具体规则的知晓度较高，比如 R5“在食堂取餐时应该自觉排队”、R4“在任何考试中都不应该作弊”等题目得分较高；但是学生对规则价值的评价与理解略显不足，比如 R2“学校的规章制度促进了学生的健康成长”均值只有 3.72 分，在访谈中个别学生甚至认为学校的规章制度限制了学生的发展；另外R9“因不知晓某规则而违反仍然应该得到惩罚”均值只有 3.31 分，得分最低，说明学生对规则的理解存在偏差，因为规则的存在不以某个人的无知而失效，违反了就要受到应有的惩罚，比如法院不会因为罪犯对法律的无知而免除处罚。
三、 讨论...........................28
（一）高中生规则意识的总体状况.........................................28
（二）高中生规则意识的性别差异......................................29
（三）高中生规则意识的年级差异.......................................29
四、结论与建议..............................32
（一）规则意识教育应该注重知、情、意的统一....................... 32
（二）针对不同学生群体，有区别地进行规则意识教育........................... 32
（三）完善德育制度体系，建立规则意识教育长效机制............................. 33
结语................................. 35
四．结论与建议
（一）规则意识教育应该注重知、情、意的统一
本研究发现，高中生规则意识总体向好，大多数高中生对生活和学习中的规则形成了正确的认知，具有了遇事想规则、做事遵规则的主观愿望，但是规则意志明显低于规则认知和规则情感。因此，在今后的规则意识教育工作中，应当注重规则意识中知、情、意的结合，晓之以理，动之以情，导之以行，统筹推进高中生规则意识的全面提高。规则认知是规则意识形成的基础与前提，所以，学校的各项规章制度一定要具体明确，以利于学生的接受，切莫抽象含糊，导致学生的无所适从。并且学校要做好规则的解释与教导工作，对规则的遵守提出指导性建议。规则情感是在对规则认知的基础上逐渐建立起来的，正面榜样的示范作用容易激发个体积极的情感体验，或者个体在遵守规则之后受到正向激励反馈也容易获得积极的规则情感体验。所以学校要注意规章制度赏罚机制的设计，令行禁止，赏罚分明。另外学校要注重正面典型的树立，榜样的力量是无穷的，让学生在榜样的照耀下，陶冶情操，立志做一个遵守规则的人。规则意志训练应成为今后规则意识教育的重点。规则意志是在规则执行过程中逐渐磨练形成的，所以要提高高中生的规则意志首先要加强规则执行过程的监督，违规必罚。其次，开展规则意识专题教育活动，使学生在活动中加深对规则的理解，锻炼规则意志，提高规则行为能力。再次，鼓励学生参与规则制定，学生自己制定的规则更有利于学生对规则价值的认同，进而更有利于规则的实施和规则意识的内化。虽然知、情、意三要素在规则意识内部结构中具有相对的独立地位，但是它们之间却又相互联系、相互影响，是一个不可分割的有机体，所以在规则意识教育过程中，一定要注重知、情、意的统一，真正达到知行合一，实现高中生规则意识提高之终极目标。
结语
规则调节着个体与个体、个体与组织、组织与组织之间的关系，维持着社会的有序发展，是建设和谐社会的根本保障。规则限制了人的某些权利，却也保障了每个人的基本权利；规则限制了人的部分自由，却又维护着所有人的基本自由。倘若没有规则，每个人的权利和自由就会相互掣肘，相互抵消，甚至爆发较大的利益冲突。其结果就是每个人失去自由，甚至基本的权利都得不到保障，社会必将走向混乱。虽然规则对社会和个人具有如此重要的作用，但是它却常常受到人们的忽视，甚至抵制和破坏。这就如同空气与呼吸的关系，人要存活一刻也离不开空气，但是人们对生活在其中的空气常常毫无察觉，只有当缺乏时才会意识到空气的重要性。
要使规则发挥出它应有的作用，提高人的规则意识将变得极为关键。提高人的规则意识，首先要增强人的规则认知，使人对生活于其中的规则形成生命觉察；其次，在规则认知和规则实践过程中认识到规则的重要作用，逐渐对规则形成价值认同并内化为积极规则情感；再次，将内化的规则意识外化为规则行动，在不断的规则实践中磨练规则意志，提高规则行动能力。
高中生是国家的未来、民族的希望，是特色社会主义的建设者和接班人，高中阶段是青少年形成良好世界观、人生观和价值观的重要时期。高中生大多介于 15-18 周岁，规则意识尚未完全形成，他们思维活跃，情绪不稳定，极易受到不良环境的消极影响。高中阶段也是基础教育的最后一个阶段，它连接着义务教育与高等教育阶段，起着承上启下的过渡作用。因此，高中生的规则意识教育问题对于推进全面依法治国战略与和谐社会的构建具有重大与深远的意义。
提高高中生规则意识教育的针对性与有效性是当前高中教育的重要课题之一，良好教育措施的设计与推行首先要建立在对规则意识教育理论和高中生规则意识现状的准确把握基础之上。本研究首先对规则意识基础理论进行溯源，为高中生规则意识教育寻找理论基础，然后通过调查问卷的方式，了解当前高中生规则意识的现状，并分析存在问题的原因，为教育措施的制定提供数据依据。由于本人能力、时间等多重因素所限，高中生规则
