本文是一篇教育管理论文，本研究以初中班主任领导力提升为主题，结合理论研究和实证研究的研究方法，以漳州市 6 所初中学校的班主任为研究对象，对初中班主任领导力的现状进行问卷调查与访谈调查，发现问题并剖析原因，最后从初中班主任自身、学校管理和学校外部环境这三个层面探讨性的提出提升初中班主任领导力的培养策略。
第一章 初中班主任领导力的内涵和理论基础
第一节 初中班主任领导力的概念界定
本文所研究的初中班主任领导力，国内对班主任的概念界定趋于一致，国外对领导力的概念论述较为丰富，而对班主任领导力的概念研究较为匮乏。笔者认为班主任领导力这一概念是班主任和领导力的有机结合体，要想理解班主任领导力的概念，首先要清楚班主任和领导力的概念。因此，本文先对“班主任”和“领导力”的概念进行阐述，最后对“班主任领导力”综合做出定义。
一、班主任
1862 年，京师同文馆首次将国外的班级授课制移植到国内，前清和民国时期的各级各类学校都设置了本科正教员、级任教员、学级主任等类似“班主任”的职位。1942年，在绥德专署教育科编制的《小学训导纲要》中首次提到“班主任”职位名称①。新中国成立后，教育部颁发《中学暂行规程（草案）》，明确提出班级要设置班主任岗位①。改革开放以来，教育事业蓬勃发展，对班主任工作也不断提出新要求。从 1979 年至2009 年，教育部陆续颁布制定了诸如《关于班主任工作的要求》、《中小学班主任工作规定》等一系列文件和规定，目的就是加强班主任工作队伍建设，完善班主任工作制度，确立班主任这一专业职务，提高教育质量，促进学生和班主任共同发展。
班主任由来已久，对其概念解释，以王焕勋的观点影响较广，“班主任是对一个教学班进行全面负责的教师，是学生集体的组织者、领导者和教育者，是学校集体中的支柱和骨干，并负有协调本班各科的教学工作和沟通学校与家庭、社会之间的联系”②。2006 年，教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：“中小学班主任是中小学思想道德教育的骨干，是中小学生健康成长的引领者，是班集体的建设者和组织者，是学校与家长和社区的沟通桥梁”③。结合王焕勋和教育部的观点，本研究尝试对“初中班主任”的概念作出如下界定：初中班主任是指针对初中阶段的学生和教育实践，是班级组织的教育者、组织者和领导者，并负责班级内外的协调工作。值得注意的是，虽然“班主任”是一个具有多重角色的人员，本文重点研究初中班主任的领导者身份，但同时对组织者、教育者等其他身份兼有研究。
第二节 初中班主任领导力的构成要素
由上一节对初中班主任领导力的定义可知，初中班主任领导力的构成要素可分成两大类：一是班主任自身所具备的非权力性领导力，二是班主任因职权所属的权力性领导力。再结合中国科学院“科技领导力研究”课题组提出的“领导力五力模型”（影响力、控制力、感召力、决断力和前瞻力）①，以及北京大学杨思卓教授提出的“360 度领导力模型”（学习力、决策力、感召力、组织力、教导力、执行力）②。本研究结合班主任领导力的构成要素，以及上述领导力的维度，再根据初中班主任的工作特点，认为初中班主任领导力由两大类、七个维度构成：即非权力性领导力（感召力、前瞻力、学习力）和非权力性领导力（组织力、教导力、决策力、评价力）。具体解析如下：
一、非权力性领导力
（一）感召力
感召力是领导力结构中最本原的领导力，这种能力不是依靠外在权力而赋予的，而是领导者本身所特有的个人魅力，即领导特质理论中的个人魅力特质，包括品格、知识、情感等综合素养。初中生的心智逐渐趋于成熟，自我意识明显增强，有自己独特的理解力，但又有明显叛逆心理。如果班主采用强硬手段来教育学生，势必会让学生产生抵触心理。因此，班主任需要通过自身的品格、知识、情感等内在品质去感染学生、影响学生。当学生感知到班主任的这种影响力，便会发自内心地认同班主任并愿意追随，这样才利于班级管理和教育教学活动的开展，从而有利于班级目标的实现。由此可见，提升班主任领导力的首当其冲就是提升班主任的感召力。
（二）前瞻力
如果说，感召力是领导力结构中最本原的领导力，那么前瞻力是感召力的延伸①。在领导力模块中，前瞻力是一种超前的预测能力，初中班主任的前瞻力主要体现在班主任能否站在教育前沿掌握教育的最新发展动态，能否站在学校教育规划的角度提出关于学校未来发展的建设性意见，能否站在学生培养目标的出发点制定班级发展目标。初中班主任具备前瞻力的前提是要了解学生，只要了解学生，才能在育人工作中做到有的放矢，做出正确的前瞻性预测。
（三）学习力
领导者是老师，也是学生，尤其对于班主任来说，作为教育者，首先得是学习者，而且要随着时代发展和学生发展，持续不断地学习，树立终身学习的理念。知识是班主任的立身之本，是构成班主任非权力性领导力的重要要素，初中班主任作为班级的教育者、管理者和领导者，一方面，需要具备扎实的专业知识基础，加强教学实践水平，以满足日常教育教学和班级管理工作；另一方面，要不断更新知识结构，以满足初中生的好奇心和求知欲，力争成为一名博学多识的班主任。
第二章 初中班主任领导力的现状调查方案设计
第一节 调查的设计与实施
由上一章中对班主任领导力的概念界定及其构成要素的分析可知，初中班主任领导力可划分为非权力性领导力和权力性领导力这两个大类，具体又可以分为感召力、前瞻力、学习力、组织力、教导力、决策力和评价力共七个维度。因此，本研究的整个调查设计均根据这两大类、七维度而展开设计与实施。
一、调查问卷的设计与实施
（一）调查问卷的设计
1. 问卷维度与题项
本问卷调查初中班主任领导力现状，那么，哪些方面可以反映初中班主任领导力呢？这就需要从初中班主任领导力进行解构，从具体层面去体现。
其一，根据前文对初中班主任领导力的概念和构成要素可知，初中班主任领导力由两个大类、七个维度构成。两个大类是非权力性领导力和权力性领导力，七个维度分别是感召力、前瞻力、学习力、组织力、教导力、决策力和评价力。
其二，在问卷的具体题目设计上，参考了国内其他学者研究班主任领导力的调查工具，如郭泽曦的《小学班主任领导力调查问卷》、张李娜的《初中班主任领导力调查问卷》等。在借鉴的基础上，结合访谈一线初中班主任获得的领导力现实状况，综合考虑后设计了本调查问卷的具体题目，因此，本问卷把初中班主任领导力分为两个大类、七个维度，即非权力性领导力（感召力、前瞻力和学习力）和权力性领导力（组织力、教导力、决策力和评价力）。每个维度对应着 5-6 个题目，7 个维度总共 37 道题目。
2. 问卷结构与内容
本调查问卷除导语外，主体内容主要由三个部分构成：第一部分是摸查初中班主任的基本情况，从 7 个方面去了解，依次是性别、学历、教龄、职称、职务、所教年级和学校所属类型共 7 道题目的基本情况调查；第二部分是关于初中班主任领导力的核心调查内容，分为 7 个维度共 37 道题目，采用李克特式五级量表的呈现形式；第三部分是开放题，共 2 道题目，目的是深入挖掘调查对象的情况，作为对封闭题的补充。
问卷结构与内容的确定，是笔者先在查阅大量文献资料的基础上，确定了调查问卷的维度，并参考借鉴其他相关问卷，以及访谈一线初中班主任，确定了问卷的题目，最后在导师的指导下，对每个维度所对应的每道题目反复斟酌，最终敲定了本调查问卷。
第二节 调查对象及样本分布
调查研究必然要有调查对象作为目标群体展开调查。本文的研究主题是初中班主任领导力，希望通过此次调查，了解当前初中班主任领导力的现状，发现初中班主任领导力存在的问题，从而找到提升初中班主任领导力的有效策略。因此，本研究选择的调查对象是初中班主任，以及在调查后针对样本分布加以分析。
一、调查对象
本研究以福建省漳州市的初中学校作为调查对象，按分层随机抽样法选择漳州市第一中学碧湖校区、漳州市第一中学芝山校区、漳州市第七中学、漳州市外国语学校、漳州市北斗中学、漳州市玉兰中学共 6 所学校的初一、初二和初三的班主任，采取无记名的形式进行问卷调查初中班主任领导力的现状，并结合问卷调查设计出访谈内容进行线下访谈和线上访谈，以期获得更多关于初中班主任领导力的相关信息。本次问卷调查最终得到有效问卷 255 份，使用 SPSS23.0 统计软件对这 255 份有效问卷进行统计与分析，得出其样本分布情况（见表 3.1）。
第三章 初中班主任领导力现状的调查结果与成因分析...........................35
第一节 初中班主任领导力的调查结果....................................35
一、初中班主任领导力的基本情况分析..................................35
二、初中班主任领导力的差异性分析.............................................42
第四章 初中班主任领导力的提升策略........................................56
第一节 基于班主任自身的领导力提升策略.............................56
一、增强对班主任领导力的认知，强化自身领导意识....................56
二、提升学习力和感召力，增强非权力性领导力...........................57
结 语...................................70
一、研究可能的创新之处...................................70
二、研究的不足与展望..............................................70
第四章 初中班主任领导力的提
