本文是一篇教育管理论文，本文对中职生进行了未来时间洞察力、学业延迟满足和学业拖延的研究，采用文献研究法、问卷调查法等研究方法进行研究，使用了相关分析、方差分析、独立样本 T 检验、多元回归分析等多种统计方法，得出以下结论：（1）中职生未来时间洞察力在性别上存在显著差异，男生的未来时间洞察力总分高于女生；（2）中职生学业拖延在性别与年级上存在显著差异，在性别上，男生学业拖延行为比女生明显；从年级来看，二年级学生的学业延迟尤为突出；（3）中职生未来时间洞察力与学业延迟满足呈正相关；（4）未来时间洞察力的四个因子：未来迷茫、未来清晰、未来消极和未来积极，都能对学业拖延进行显著的正向预测；
一、绪论
（一）研究背景
1.国家对中职教育的重视
随着经济的发展，职业教育越来越受到国家的重视。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》[1]强调加大力度发展中等职业教育。在多项国家政策的支持下，职业教育队伍日益庞大，职业技能人才在社会职场中占据着重要位置。教育部《中等职业学校心理健康规划指导纲要》[2]特别指出，教育工作者应关注中职学生群体的心理健康，以应对未来社会和职业的需求。因此，中等职业教育引起了越来越多的教育研究工作者的关注。
2.内外冲突下的学业拖延
中职生是一个特殊的学生群体，他们当中大多数是因成绩差没能升入普通高中的，相对于一般高中生来说，中职生是个比较尴尬的群体，他们的心理或许更容易出现问题。还有相当一部分是从小就是留守儿童，父母受教育水平不高，或者来自单亲家庭，家庭经济情况相对较差，加上中职生属于青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各能力发展的最佳时期，又称为人生的黄金时代，但内心世界是非常不稳定、不平衡的，具体表现为：1、自卑感严重，但反抗性强烈；2、思想意识活跃但学习动机缺失；3、渴望得到认可，但人际关系障碍；4、对未来有憧憬，但无从下手；5、自我意识增强，但自控能力不足。
因而，在进入中职学校后，因脱离了家庭的管理，加上中职学校管制相对宽松，生活范围逐渐扩展，他们所面临的诱惑也日益增多，所接触的社会也更加复杂，因此在追逐梦想和克制欲望中寻求平衡，是中职生面临的巨大挑战，不少学生就会发生不同程度的学业拖延，具体表现在上课不专心、上课睡觉、手机成瘾，课后不会自主学习与复习等，导致学习效率较低，不能及时完成学习任务，从而无法达成学业目标，还有的学生甚至主动放弃学业，转而寻求短暂即时的利益——辍学打工[5]。学业拖延行为的危害极大，不仅对学生学习和成绩产生消极影响，而且还会使学生产生焦虑、内疚、自责、压力甚至抑郁等不良的情绪体验，学生在这种情况下，会丧失学习动力，充满挫败感，严重的甚至会自暴自弃。
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（二）问题的提出
研究表明[4]，积极的时间洞察力影响行为的基本过程等同于目标和手段目的结构控制行为的过程，具有广阔的、结构化的时间洞察力的人们似乎能够知觉到目前行为和遥远目标的工具性关系。对于中职生而言，知觉到目前学习行为与遥远职业之间关系的学生比没有这种知觉的学生，学习动机更强，而学习动机的强弱直接影响着学生对当下学习的选择与行为。
未来时间洞察力是个体在对于未来时间上的认知、体验和行动或行动倾向的一种人格特质，它就像是一盏探照灯，为我们照亮前方的路，如果探照灯越亮，那我们就能看得更远，能找到更多更清晰的目标，我们也就对未来感知得越清晰。对于学生而言，它能够帮助学生建立学历目标，做好对未来的规划，帮助培养自我控制能力，促进学生对未来目标采取并坚持行动，改善学业拖延；学业延迟满足则影响学生对当下学业的决策，高学业延迟满足有助于学生实现对学习的专注，减少因满足需求而产生的学业拖延问题。
对于中职生而言，在短短的两三年时间内要尝试了解、接触职业、社会，要对自己人生走向做出选择（升学或就业），这对青春期的孩子无疑是一种极大的考验。面对与义务教育模式大相径庭的职业教育课程，绝大部分中职学生认为这样的学习生活是繁重的，这使他们感到了前所未有的困惑。在成长与学习过程当中，面对繁重的学习生活、繁多的校园活动以及各类良莠不齐的社会资讯，中职生是否有明确的未来规划，是否能对自己严格要求，是否能做出恰当的判断与选择，为了学习目标而果断放弃眼前搓手可得的满足与奖励，这与他们的学业顺利完成有直接的联系。换言之，中职生对未来的理解与感受会通过其在学业情境中自控性的调节对学业行为产生影响，面对学业困惑与心理冲突，中职生有没有足够的未来时间洞察力与学业延迟满足能力，会直接影响到其是否会表现出学业拖延。
表 4-2 中职生未来时间洞察力得分情况（n=761）
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二、文献综述
（一）未来时间洞察力的研究
1.未来时间洞察力的结构
在 1931 年，时间洞察力由西方学者 Lewin 首先提出来的 ，以“时间范围”（temporal extension）来概述个体对于时间的认知[6]。随着研究的深入，时间洞察力也出现了各种不同的定义。Agarwal 提出，时间洞察力是以时间为主要衡量标准，个体针对过去、现在和将来的时间，表现出来的心理状态，是一种综合性的心理表征[7]。Rachel 则提出，未来时间洞察力则是个体关于自己对未来时间的一种认知和意象，能够对未来有一定的想象和预测，真实地反映个体的生活状态[8]。Nuttin 提出，未来时间能够反应个体动机系统的上升趋势[9]。在 Agarwal的研究中发现，未来时间是心理表征的总和，包括个人认知和动机。文中提到了未来时间是多维度的而不是单一维度的，其中包括了未来的方向；未来的延伸；积极-消极；运动；个体内部和外部的控制[7]。Trommsdorff 提出未来取向多维度结构模型，应该考虑其认知结构和情感特质，因此未来时间洞察力包括有以下五个维度，分别是指向性、连续性、情感性、拓展性和密度[12]。国外的研究将未来时间洞察力细化，这也就成为国内研究的一个研究的参考。
黄希庭在 1994 年发表的文章中提出未来时间的三阶段模型,该模型以时间单位对应不同的时间认知，分别以“秒或分”、“日或月”和“年”，对应当时情景发生时，“较近的未来”、“近的未来”以及“远的未来”[13]。陈永进在研究大学生未来时间洞察力中研究了个体的时间洞察力的不同目标，包括一般目标和任务目标。其中，一般目标包括五个维度，即 a.挑战性；b.清晰性；c.体验性；d.计划性；e.坚持性；任务目标则包括四个因子，即 a.目标认知；b.目标行为；c.体验避免和 d.体验接近[11]。
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（二）学业延迟满足的研究
1.学业延迟满足的研究方法
在延迟满足研究中，实验室研究法是最常用的方法之一，主要研究方法之一是问卷调查法，崔继珍在 2007 年开发了中学生学业延迟满足问卷[31]。李晓东编制了初中学生学业延迟满足问卷[34]。从研究延迟满足的内容上来看，学业延迟满足能力是研究学生群体的热点。设置情景是学业延迟满足的经典范式，但是国内外的研究范式多针对儿童与成人，与本研究的研究对象不符合。因此，借鉴了国内学者对学业延迟满足的方式，特别是李晓东与崔继珍，采用问卷设置情景，来进行学生学业延迟满足能力的测量。但同时也要说明的是，两位学者的研究，针对的都是中学生，中学生在学校高度管理的情况下学习，延迟满足能力会一定上受到压制，对研究环境的限制较大。相较于大学生和中职生，中学生的学业延迟满足本身就不具有太大的问题。从本文的研究对象，学业延迟满足是一个更值得研究的因素，因为中职生在学校学习，学校管理相较中学更为宽松，学生的学业延迟满足是教育与教学的一个重要关注点。
2.学业延迟满足的影响因素
关于影响学业延迟满足的因素是十分复杂的，涉及较多心理因素，暂时还没有学者能够将学业延迟满足的影响因素完全呈现出来。李晓东[28]在研究中提出，人口学背景对学业延迟满足有一定的影响，具体包括性别和年级。从性别上来说，女生学业延迟满足能力优于男生；从年级上来说，高年级学生学业延迟满足能力优于低年级学生。崔继珍[34]也提出了相同的看法，认为性别对于学生的学业延迟满足能力有影响，女生普遍优于男生。这可能是由于生物学上的不同而产生的，也又可能是男性和女性在生理和心理上的发展规律造成。具体则表现为，性别和年龄影响了学生的学业延迟满足能力。
表 4-1 中等职业学生人口统计学资料
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三、研究构想.....................................15
（一）研究目的与方法...........................15
（二）研究假设........................................16
（三）研究过程..............................................16
四、中职生未来时间洞察力、学业延迟满足和学业拖延现状及其关系的数据调查..............17
（一）中职生未来时间洞察力的数据调查情况.......................... 17
1.中职生人口学基础信息......................................17
2.中职生未来时间洞察力描述性统计分析............................. 18
五、数据结果与原因分析..........................................25
（一）中职生学生未来时间洞
