本文是一篇教育管理论文，笔者认为媒介素养在当下信息时代已成为必备的技能之一，并将以其独特的培养方向成为素质教育改革的需要、推动学生全面发展的重要教学内容。媒介素养教育鼓励学生形成批判性思维，做到大胆质疑、勇于探索、坚持真理、开放包容，热情关注生活实事，转变被动接受信息为主动探求真相，开发学生的理解能力、创新能力。
一、批判性思维与班主任媒介素养管理的互动机制
（一）批判性思维是初中生媒介素养教育的前提
批判性思维要求对外界信息予以“批判性考察”，在深度理解的接触上，面向更多的选择，从而判断事物发展的动向，是初中媒介素养提高的前提条件。
1. 批判性思维精神契合媒介素养教育内涵
批判性思维主轴精神包括怀疑求真、公正平等、反思宽容、开放创新等主流精神，是对认知对象自觉批判的心理倾向及处理态度。批判性思维以不断质疑，谨慎判断为首要原则，以此要求学生大胆提问，深入思考，生成认知，并在整个过程中秉持上述精神，避免盲目曲解。虽然批判本身并不能代表唯一与真理，但这种精神孕育着走向正确的新契机，也是创造性生成的重要途径。由此，批判性思维是一种以问题意识为起点，以创新观念为终点的完整思维程序。
而媒介素养的培养需要理性、反思、公正、开放的精神为指引，从而避免谬误观点对人意识的蚕食。媒介素养的提高能有效帮助学生来辨别在信息时代下那些冗余的信息，达到让学生有能力去控制媒体支配的目的，进而让学生生成一种 明辨力更强、思维模式更缜密、见解更独到、角度更新颖的生存方式或人生态度。 在此意义上，批判性思维精神契合媒介素养教育内涵，班主任在对学生日常管理中应以提高学生批判性思维从而达到培养学生媒介素养能力。
2. 批判性思维为媒介素养培养提供技术工具
批判性思维除上述在精神上与媒介素养教育深度契合，而且在思维技能训练方面密切关联，是班主任做好学生媒介素养教育的核心技术工具。
从大的层面看，学者詹姆斯·波特指出，分析、评价、分类、归纳、演绎、综合、提炼等七项技能是媒介素养培养的主要途径51，而批判性思维就是就是熟练地、深刻地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程，是明确个人定位、提升个人信息力、优化自身知识结构、养成反思自身观念的方法，媒介素养提升的每一个层次都离不开批判性思维的方法和技能。
从批判性思维训练方法来看，“二元问题分析法”52从问题对象纬度以及认知对象纬度两个方面全面综合分析某个问题，并在两个大纬度中共划分出 12 个子纬度帮助细致深刻解剖问题，从而更精确得出观点以指导实践。在此基础上，可以将批判性思维有效用于班主任培养学生媒介素养培养的技术工具。
................................
（二）媒介素养教育的提升是批判性思维的重要表现
1. 媒介素养教育是提升理智品质与高阶思维的载体
批判性思维作为一种高阶思维，很难通过类似考试的方法来评估，也无法将思维具体化来进行描述，判断学生的批判性思维往往要借助外部的表达。所谓素养，指某种智力行为模式的倾向，媒介素养就是指面对媒介时所表现出来的一种准备就绪状态，可以是学生对于某个媒介材料的看法，对于某个观念的批判，对某件事情的创新，或者对于一种现象的理解，概而言之，是可以被观察的一种外部现象。在此等意义上，媒介素养在某种程度上可以反应批判性思维的能力，是可以被评估、分析、判断的理智品质的载体。通过班主任对学生媒介素养的培养，在学生媒介素养提升的同时，也可以看作是批判性思维的一种提高。
2. 媒介素养教育是批判性思维精神与技能的结合
上文论述到，批判性思维在精神上与媒介素养深度契合，同时，为班主任对学生媒介素养的培养提供了有效技术途径，在此意义上，媒介素养教育更是一种精神与方法的结合。班主任在对学生进行媒介素养教育的过程中，既要传达批判性思维所表现的各种精神，以供学生形成批判的思维品质，亦要教授学生具体可操作的批判方法，让学生真正做到“有法可依”，因此，媒介素养的培养是批判性思维精神与技能的结合，是将其融会贯通地用到实际生活中的重要表现，是时代对于初中生的具体要求。
3. 媒介素养教育是从探究实证到分析明辨的外在表达
媒介素养教育旨在培养学生明辨力，在培养过程中，寻找各类型媒介真实案例，从探索媒介素材真实证据、到保障客观看待媒介态度，从寻找多方媒介材料信息到考虑各环节评估合理性，从提出理论假设到检验理论假设来研究证明自己的判断是否准确，并通过大量案例分析来形成经验的积累，从而强化自己的批判性思维，以此训练来达到媒介素养的提升，从而将整个媒介素养教育的过程外化为批判性思维的可观察性表达。
..............................
二、武汉市 W 初中班主任媒介素养管理现状调查研究设计
（一）调查目的与内容
1. 调查研究目的
媒介已经成为日常生活中与人类休戚相关的共同体，无论是生活、教育、娱乐等都离不开媒介的存在。媒介素养也是初中生在素质教育背景下所要求发展的基本技能之一。基于国外媒介素养教育的经验，学校是培养媒介素养的极佳场所，班主任作为对学生身心全面发展的重要引导人，一所学校及班主任对媒介素养重视程度从某方面可以体现出教师对学生批判性与创造性思维的培养，可以作为知识多元化、技能多样化的全面发展教育的评判标准之一，亦可以启迪学生智慧、健全学生身心发展、提升教育教学质量，更是营造初中生多角度思考讨论问题氛围的有效途径。
基于此，本调查旨在研究武汉市 W 中学初中班主任对于学生媒介素养教育情况，并根据实际数据分析当前 W 初中班主任媒介素养教育管理的不足与存在的问题，并对初中生媒介素养的提高以及媒介素养教育方法提出相应的建议与完善策略，以期在往后的教育实践中能使该校初中班主任形成自己对于学生媒介素养培养的方法与特色，为该校校本课程的开发与建设提供些许参考。
2. 调查研究内容
本次调查主要为获得武汉市 W 初中班主任媒介素养教育管理的相关数据及文字资料，故选取该校全部班主任与部分学生为代表。对于班主任的调查主要目的在于获得班主任的个人因素（包括年龄、学历、学科等）是否会影响到媒介素养管理、班主任对于开展媒介素养教育的态度与想法、班主任媒介素养管理现状等具体反馈，最后想弄清楚影响班主任媒介素养教育管理的因素有哪些，以供为论文后期提供对策找到依据。
对于学生的调查旨在获得学生当下媒介素养能力高低程度、学生对媒介素养的了解程度以及期待度、学生理解体会到的在平时教育中班主任媒介素养教育情况。
.............................
（二）调查学校的选择
本研究主要针对初中班主任对于学生媒介素养教育管理的研究，笔者选取的是湖北省武汉市 W 初中。武汉市 W 初中成立于 2008 年，位于武汉市洪山区，地理位置优越，交通便利，生源较好，教师整体质量较高。校园分教学、运动、生活三大区域，布局美观合理，环境优雅怡人。是一所拥有现代化教学环境的全日制公办初中。2011 年被评为“武汉市师德建设‘十佳集体’”、“武汉市现代教育技术实验学校”、先后获得区级以上荣誉或授牌 74 个，市级以上荣誉 39 个，是一所备受家长学生好评的窗口学校。
笔者选取该所学校主要基于以下两点原因:其一，W 初中无论在教学环境、教师质量、学生素养等方面都具有优势，是一所新兴发展的现代技术学校。同时，作为该区的窗口学校，市政府与当地教育行政部门都给予了 W 初中殷切的希望与重视，是媒介素养教育调查最具有代表性的学校之一。
其二，基于笔者在 W 初中的工作经验，对其内部行政管理、教育理念与模式和班主任们都相对熟悉，便于获得一系列比较真实可靠的一手数据与文献资料。
图 1.问卷设计提纲图
.............................
三、 武汉市 W 初中班主任媒介素养管理现状及存在问题分析 ............ 23
（一） W 初中班主任媒介素养管理现状 .............................. 23
1. W 初中班主任对媒介素养教育态度现状 .......................... 23
2. W 初中学生媒介素养水平现状 ................................... 24
四、W 初中班主任媒介素养管理提升的批判性思维方法途径 ................ 28
（一） 阐明和澄清媒介信息中的核心关键概念 ....................... 28
1. 消除信息中的概念谬误 ................................... 28
2. 实例论证与意义澄清 .................................... 28
五、 初中班主任媒介素养教育工作的管理策略 ........................... 44
（一） 共建共创型媒介素养工作策略 .............................. 44
1. 加强班主任媒介素养培训，提升自身批判性思维能力 ..................... 44
2. 学科融合型课程体系构建策略 ................................... 45
五、初中班主任媒介素养教育工作的管理策略
（一）共建共创型媒介素养工作策略
1．加强班主任媒介素养培训，提升自身批判性思维能力
以充足师资力量为基础的媒介素养教育课程在初中实施范围不广，原因之一不外乎拥有较高媒介素养的教师在人数
