在具体培训方式中，有以下两种途径可操性与效果性可能较好。其一，通过学校聘请新闻传播学的教授对班主任们进行有组织、有计划的具体培训指导，从媒介素养教育缘来、发展以及目前状况入手，编写配套的教学大纲、课程内容、课程评价等环节使班主任逐步掌握媒介素养核心理念及教学内容；其二，加强班主任之间多学科的交叉融合，即拥有较高媒介素养的班主任与各学科班主任相互配合，共同完成对初中生媒介素养教育的教学工作。在这一路径中，班主任可依据媒介素养所涉及的不同方面，充分利用自身学科优势，针对不同内容合理安排相关班主任有重点地开展教学活动，例如，语文背景的班主任侧重媒介材料的分析与解读；数学背景的班主任侧重媒介材料的收集与统计；信息技术背景的班主任则侧重媒介技能的教学；思想政治背景的班主任可侧重媒介素养的道德意识教育；心理学背景的班主任可侧重媒介素养的思维和心理建设；新闻传播背景的班主任则可从媒介背后蕴含的政治、经济、文化方面进行媒介素养引导。
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结语
媒介素养在当下信息时代已成为必备的技能之一，并将以其独特的培养方向成为素质教育改革的需要、推动学生全面发展的重要教学内容。媒介素养教育鼓励学生形成批判性思维，做到大胆质疑、勇于探索、坚持真理、开放包容，热情关注生活实事，转变被动接受信息为主动探求真相，开发学生的理解能力、创新能力。批判性思维在媒介素养教育中的运用开创了班主任对初中生媒介学习的新理念与新方法，找准媒介素养教学的探索运用方式，强化新媒体时代初中生的价值判断，増进初中媒介素养教学实效。虽然基于批判性思维的媒介素养教育对班主任来说要花费大量的时间做好前期准备，可能收效较慢，但每一次媒介素养教育课程都有望提高学生思维认知与情感共识，与社会、生活产生积极共鸣，是收获颇丰的一种教育活动。同时，以批判性思维为技能的媒介素养教育方式与教育过程也是可以随着教育内容逐步改变的，是值得班主任采用的新型教学方式，它最终推进了学生与班主任的双向成长，促进了校本课程的开发。由于本人文字功底、理论知识、实践经验不足、问卷及访谈等诸多方面欠缺的原因，文章可能依旧存在许多问题，现仅以此文拙见，希望更多一线班主任以及对批判性思维和媒介素养教育感兴趣的班主任与同学们能够更进一步探讨、发现与完善，促进初中生在班主任的引导下提高媒介素养，以推动基于批判性思维的媒介素养教育课程在初中的运用推广，进而落地生根。
参考文献（略）
