本文是一篇教育管理论文，本研究通过问卷调查、访谈和文献综述调查中等职业学校教师的专业发展状况。了解到中等职业学校教师专业发展上的突出问题是：性别比例差异大，有较低的社会地位，教师培训没有突出的针对性，以及教师自身不具备出色的自主发展意识，教师对自身工作评价低，没有成就感等。结合内部以及外部两方面要素，就中等职业学校教师专业发展问题的成因进行了论述，认为之所以会有这些问题，源于当前社会对中等职业学校教师专业发展重视度不足，教育资源分配不合理，以及教师自身对专业发展的认知不到位，教师自身有较大心理压力等。
第一章 绪论
一、 问题的提出
职业教育是国民教育事业的重要组成部分。是促进经济，社会发展和就业的业的重要途径[1]。中等职业教育肩负着培养数百万高素质工人和初级专业人员的光荣历史使命。完成这一重要职责最重要的是建立一支高素质的教师队伍[2]。近年来，在国家的鼓励下，职业教育特别是中等职业教育规模发展很快。但是，中等职业教育的发展迅速，以进行大规模的基础设施建设。关键是要建立一支高素质的中等职业学校教师。为改善中等职业学校教师的整体水准，有必要大力改善中等职业学校教师的专业发展水平。
2019 年《国家职业教学培育更新实施方案》中提出，我国要在 2022 年职业院校教学条件基本达标，到 2022 年，打造 50 所高水平高等职业学校和 150 个骨干专业发展；这也同时对中等职业学校教师的专业发展提出了现实标准诉求。
中等职业学校教师专业化发展也是教师个体职业生存和发展的需求[3]。坚持对中等职业学校教师专业化发展严要求，才能保证中等职业学校教师队伍的高素质。要有效地提高中等职业学校数师职业的含金量，提高这一职业的社会威望，增加这一群体的职业认同感，亟需改善并提升中等职业学校教师专业化水平，努力使其发展向专业化方向发展。对中等职业学校教师的专业发展问题进行深入探讨成为重点。中等职业学校教师专业发展的现状如何？存在哪些问题？哪些因素诱导问题的出现？如何针对中等职业学校教师专业发展中存在的问题提出策略？这都是本研究所关注并尝试回答的问题。
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二、 研究目的与意义
（一） 研究目的
1.探寻现阶段影响黑龙江省中等职业学校教师职业素质发展环节中所出现的问题及其根源。
2.提出中等职业学校教师职业素质发展的思路及对策。
（二） 研究意义
1.理论意义
随着终身教育的发展趋势和学习型组织理论的深入，中等职业学校教师专业发展的重要性逐渐得到认可。这是提高中国中等职业学校教师现状，提高中等职业学校教师整体水平的唯一途径。这将不可避免地减轻学生入读中等职业教育的难度和学生学习的不足。同时对推动中等职业教师队伍建设具有重要理论价值。
首先，明确中等职业教师专业发展的核心要素以及相应环节，同时在过程中还要就中等职业学校教师专业发展的相应策略做出具体的分析和阐释。通过本研究的研究，为更好推动中等职业院校教师的专业发展提供强有力的理论基础。
其次是要就我国教师专业发展理论以及相应教育内容做出明确的认知和理解。在这个过程中，还要不断推动我国职业教师师资培训体系以及相应管理理论的进一步完善发展。
再次要综合调动多方面的力量。通过有效整合国家、社会、企业、学校和教师力量，确保我国在开展中等职业教育管理工作过程中，能够具备出色的理论基础支撑，而且也推动中等职业教育研究范式的出色构建。
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第二章 理论基础
一、 终身教育理论
（一） 终身教育理论核心思想
终身教育理念的提出，致使全球在教育理论以及实践层面都有了深远发展[19]。1970年，美国颁布了《终身学习法》，在联邦教育部专门成立了终身教育局[46]。1987年，日本教育制度明确提出要“转移到终身学习制度”。20世纪80年代初，韩国将终身教育纳入宪法。法国制定了“终身教育继续职业教育组织法”并成立“终身教育发展国营公社”。中国“教育法”首次采用法律形式来确定中国教育终身教育的现状。终身教育的重点与“教师教育”的基本含义相一致。可以说，教师教育的概念是在终身教育的背景下形成和发展的。教师教育是就业前培训和在职培训的统一。1972年，教科文组织国际教育发展委员会完成“学习生存”的出版，同时明确了未来要实现学习型社会的构建。学习社会得以实现的基础就是终身教育[20]。在当前社会发展背景下，建立学习型社会是一种必然趋势，其可以激发公民的学习热情，让每一名公民都成为一名学习者，利用自己青睐的方式来学习。在这种环境下，教育不再是一种强制性的义务，而是演变成为一种责任。终身教育带来了人们生活条件和学习状态的创新变革，推动知识系统的纵深发展人们认知水平得以改善，传教士和教育者混淆的教师应该在终身学习中更具代表性。教师要不断深入学习，创新教学理念[21]。无论是决策者还是教师教育的执行者，终身教育的终极重要作用都是无法估量的。或者受过培训的普通教师会有很大的反应，并且会丰富已经有的改革措施和行动计划。
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二、教师专业发展阶段理论
（一） 教师专业发展阶段理论的概念
教师职业素质发展关键是是构建职业生涯发展观念，该观念研究的首位提出者是富嘞（美），其研究中编制的《教师关注问卷》（1969 年），是教师发展观念研究的开端。教师职业素质发展环节观念对教师的职业素质发展具有关键意义[22]。它确定了教师专业发展的阶段和途径，并帮助教师确定他们在职业发展中将采取的步骤。支持教师制定促进自身发展的短期与长期目标，还可以根据教师职业素质发展的特点支援学校或教师联系机构。为职业发展提供补充条件。教师职业素质发展观念基于研究成果和职业发展观念。
（二） 中职学校教师发展阶段
该研究观念研究的创始人于 1969 年编写，现已成为教师发展观念研究的开端。教师的职业素质发展为五个阶段（又称为五个环节）：第一阶段为：专业适应与过渡时期。该阶段的教师教师由于对学校各方面知之甚少，对专业角色要求和规范的了解甚少，工作与实际工作密切相关的专业知识、经验和技能并缺乏，因此遇到的大部分困难都与如何适应和完成正常的教学工作和管理工作有关。面对同事之间的各种形式的竞争，面对身份转换后的心理不和谐和职业陌生，这一时期是教师专业发展的一个较为困难的时期；第二阶段为：专业形成与成长期。该阶段中的教师主要表现在，逐渐适现有的工作内容，并开始形成一个简单的教育理念，并初步了解实际的教育教学工作。它还能够更自由地控制课堂教学，出具自己的独特的教学风格和教学方式。不适和压力也逐渐的消失，面对工作更容易、更自信；第三阶段，专业突破和退守时期。由于教学计划的固定性，导致教师在专业学习上的新鲜感逐步衰减。进入工作的瓶颈期，也就是我们通常将的教师懈怠其，具体表现为：有些教师可能觉得他们的技能和表现停滞不前，工作进入应对和维持状态。希望取得更大的突破，但在选择发展道路和战略时，他们已陷入混乱的状态。
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第三章 中等职业学校教师专业发展的现状调查分析.......................13
一、 中等职业学校教师专业发展现状调查设计..........................13
（一） 调查目的.........................13
（二） 调查内容与工具..........................13
第四章 中等职业学校教师专业发展存在的问题及影响因素.......................24
一、 中等职业学校教师专业发展影响因素分析...................24
（一） 中等职业学校教师专业发展影响因素的相关性分析...............24
（二） 中等职业教师专业发展影响因素回归性分析.........................25
第五章 中等职业学校教师专业发展的提升策略.......................35
一、 教育行政部门层面.......................35
（一） 完善教育用人机制...................35
（二） 加大经费支持............................36
第五章 中等职业学校教师专业发展的提升策略
一、 教育行政部门层面
要彻底解决中等职业学校教师专业发展存在的相关问题，必须从国家的政策方针上，对这个问题予以倾斜。只有在国家的层面上，重视中等职业学校教师的专业发展，牢牢控制住专业发展中教育发展的动力与源头、过程和收尾质量，才能不断的将中等职业学校教师的专业发展水平提升至新的台阶。为此，从国家教育行政部门的角度来看，必须：
（一） 完善教育用人机制
1.拓宽教师来源渠道
加大中等职业学校教师的供给力度，推动师资基础建设，拓展师资来源，不仅要引入更多优秀毕业生，同时也要吸纳优秀的企业人才。重视校企合作，鼓励更多企业优秀技术人员到校兼任教师，同时也要在教学内容上进行拓展，引入企业实践进入课堂[35]。
2. 完善中等职业学校教师资格的制度
中等职业教师资格证书和普通中学教师资格证书是其教育的独立性的重点和关键，建立合理与独立的中等职业教育的教师资格等级制度。及时准确的体现其样性、职业性、专业性、等级性以及规范性，保证能够满足不同专业学科教师的需求与发展。
3. 拓宽并完善“双师型教师”培训渠道与培养模式
为了不断推动“双师型”教师认证标准的规范与评定标准，确保双师型教师认定的合理性[36]。结合既有的中等职业教育模式，改变专业、文化以及实习教师分工开展教学活动的现状，要关注教师专业发展，提升教师整体素养，确保教师文化以及职业技能水平的全面提升，培育有较高素质
