本文是一篇教育管理论文，本研究以 Y 市 Y 区的信息技术支持下的区域教研项目为研究对象，对 Y 区信息技术支持下的区域教研的基本情况和影响教师应用的自身因素等维度进行调研，走访了 Y 区的区域教育行政部门的管理人员和教师群体，进行了深入地研究与分析。通过研究发现，Y 区的管理人员和教师群体对该项目表示出一定的认同，同时在该项目的执行上，从行政引领、业务指导和教师实践三个层面都取得了实质的效果，但是仍存在一定的问题，本研究针对问题进行分析，根据理论指导和实际案例分析，结合具体情况，从工作流程、支撑体系和可持续发展模式等三个方面总结了相应的策略，为进一步完善信息技术支持下的区域教研的理论与实践研究做出努力。
第 1 章 绪论
1.1 问题提出
党的十九大站在新时代的战略高度，做出了优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。随着新一轮的产业和科技革命的发展，我国处在教育革命性变化的重要战略时期，既面对着重要机遇，也面临了严峻挑战，我国新时代的教育发展随着改革发展也有了新的要求。国务院在 2017 年颁布了《国家教育事业发展“十三五”规划》，明确“教师专业发展是为了提高教育质量和促进教育公平，以适应教育改革发展需要。”①2018年全国教育大会上习近平总书记指出，“教师塑造人类灵魂，传播人类文明，有着传播知识、真理、思想的责任，有着塑造生命和信任的重任。”②新时代，教师的专业发展有了新要求，同时也出现了新机遇与新挑战。
教育大计，教师为本；教育大计，质量为重；质量大计，教研为先③。教研活动的主要目的是解决教育教学中的问题，而教研活动的核心是为了教师的专业发展，这既是教研工作的起点，也是终点。开展教研的目的是多维的，从客观上来看教研为教育教学质量地提升提供了动力源泉，从教师自身来看教研对教师个体的专业发展也发挥着重要作用④。中小学教学质量提升与教师专业发展离不开中小学教研，所以在新时代背景下，教师的教研工作仍然具有非常重要的意义与价值。
新时代背景下，我国基础教育发展目标从“基本均衡”走向“优质均衡”，区域教研引领并带动区域内教师的专业发展，有利于提升教师队伍的整体水平，促进区域教育优质均衡发展。在我国，教师专业发展拥有良好的区域教研传统⑤，但传统区域教研模式在新时代的形势背景下却表现出一定的局限性，传统区域教研更注重学科教研，依赖经验，研究的角度不够宏观，研究的过程不够透明，视角单一导致无法形成体系化教学研究，而负责教研管理和指导的教研室隶属于教育行政部门，其管理上带有一定的行政职责，教研管理人员在行使权力时行政色彩颇为浓厚，缺少服务意识⑥。
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1.2 研究背景与意义
1.2.1 研究背景
我国拥有世界上独一无二的教研体系和教研工作制度，在保障国家教育制度落地、促进教师专业发展和团队建设、提高基础教育教学质量等方面发挥着不可替代的作用①。教研是我国基础教育领域的重要工作组成部分，在全面深化教育教学改革的新时代，教研工作须主动适应改革的新形势新任务新要求，需进一步明确新的历史方位上的新目标新职能新定位。区域教研是教研体系中的重要模式，务必要加快与时俱进的步伐，聚焦核心任务，全面转型升级、创新发展，探索基于信息化的教研变革。
1.2.1.1 信息技术支持下的区域教研是新时代教育改革发展的新要求
2018 年印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》中针对教师教育提出了明确目标，“采取有效措施做强做优教师教育，推动教师教育改革，全体提升教师素质，建立高素质专业化创新性的教师团队。”②这是为了对接新时代教师专业发展与队伍建设的新要求所提出的任务目标。教师队伍的建设与发展离不开教师自身的专业发展，而一支高素质专业化创新性教师队伍的建设不是哪一位教师个体的成长就能够实现的，因此就需要运用更多元化的教育教研方式来满足教师队伍发展的新要求，区域教研就是其中一种重要方式，《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》中提出的主要措施就包含了“以优质县市的教师发展机构为引领，整合教科所、教研室等资源，构建具有教研和研训为一体的区域教研机构，服务于教师的专业成长。”因此，区域教研在新时代教学改革的不断发展中仍然具有重要意义，也是教师队伍建设过程中的重要手段之一。而为了适应教育教学改革的变化，做到与时俱进，达到新的要求，实现新的目标，就有必要思考和研究区域教研的创新发展。
2019 年 2 月中共中央、国务院印发的《中国教育现代化 2035》提出“高素质专业化创新性教师队伍建设是加快教育现代化的关键。”③教育现代化建设离不开教师队伍的现代化，教师在其中发挥重要的基础作用①。《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中明确指出“以教育信息化带动教育现代化。”②特别是在人工智能、大数据等技术迅猛发展的今天，新的技术将会对教育形态带来不可回避的改变。因此新时代教师的专业化发展必然离不开信息技术的介入与融合。2018 年颁布的《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出明确要求“教师要主动适应新技术的发展与变革，在教育教学中积极有效地运用信息化、人工智能等技术。”③这对教师的专业发展注入了新的要求，教师要具备技术融入教育教学的思考能力和专业能力。而在《教师教育振兴行动计划（2018-2022）》中提到了“推动信息技术与教师研修的融合，实现线上与线下结合的混合研修模式。”
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第 2 章 相关概念界定与理论基础
2.1 概念界定
（1）区域教研
区域教研又称为“联片教研”，其指的是在一定的区域内，整合区域内学校的教育教学资源开展教学研究，并在校际之间进行研究交流、分享与协作，从而达到共同提高教学质量与教学水平，促进教师专业发展的教研模式①。区域教研是建立在校本教研的基础上，但又与校本教研有所区别，其开展的范围主要是学校与学校之间，从而谋求共同的发展进步。其核心目的是为了解决教育教学中的实际问题，提升教师专业能力。在校本教研的基础上，通过区域教研来充分调动区域内的资源，深度挖掘不同学校的潜力与资源，从而实现区域内有效的交流、分享与合作，实现优质资源均衡流动，优势互补，协同发展。
区域教研将教师从本校内相对有限的环境，引领到一个整体性的开放区域中来，教师所面对的教研模式不再是自上而下的单线的教研形式，而是在区域空间内形成了一个立体式的教研结构，教师的教研主体性得到了大大地提升，优质教师资源的辐射面也更加广阔，教师的眼界开拓了，舞台扩大了，既促进了区域内教学质量的有效提高，也有利于教师自身的专业发展，区域教研的发展前景就不言而喻了。
（2）信息技术
信息技术（Information Technology,简称 IT）是对信息进行管理和处理所采取的各种技术的总称，主要包括传感技术、计算机与智能技术、通信技术和控制技术②。而教育信息技术主要包含两个方面的涵义，一个是学习者学习使用信息技术，另一个是教育者运用信息技术开展教育教学。但无论是哪种涵义，在信息技术飞速发展的今天，教与学的主体都不可避免地要学习并运用信息技术，信息技术也给教育教学带来了革命性的变革。而信息技术也能够为教师教研提供有效资源的供给，特别是与教师专业发展之间存在一定的互动关系，笔者根据相关文献的研读，将信息技术与教师专业发展之间的关联与作用划分为两个维度四个象限，形成信息技术在教师研修中的分类图，如图 2-1③。
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2.2 理论基础
（1）多元共治理论
多元共治理论源自治理论，“治理”这一概念最早源自政治领域，在二十世纪九十年代开始掀起了对治理理论的研究热潮后，这一理论被广泛地运用到了社会、经济、教育及管理学领域中来，多元共治就是治理理论的理论分支。
“多元共治”就是多元主体共同治理的简称，它是一种新型的管理模式，具体指的是政府、个人以及其他各种社会团体或组织共同参与某一公共社会事务的治理模式②。“多元共治”主要指的是三个方面，一是治理主体多元参与，在“多元治理”中，政府、个人和社会团体及组织等都是治理主体，政府负责制定相关政策与制度，个人、组织和社会团体等多元主体均参与到治理活动中来。二是治理方式多元创新，在治理过程中，不同的治理主体既相互独立，但同时又产生互动关系，主体之间相互合作、交流、协商、对话，达到共同治理的目的，进而优化治理结果。三是治理绩效多元评价，对于治理产生的绩效，不再简单地以结果来形成结论性评价，评价的方式和维度多元化，形成过程性与结果性评价相结合的体系，如图 2-3③。
多元共治理论对信息技术支持下的区域教研的管理体系与模式的构建颇具指导意义，首先信息技术支持下的区域教研所涉及的治理主体不再是单一的行政部门，而是由行政管理部门、教研指导部门、教育信息部门、提供技术的社会力量、具体实践的学校以及一线教师共同参与管理和运行的。其次对于该系统的治理方式也不再是传统的自上而下的方式，不同的主体在治理过程中既要履行好其应尽的职责，同时也需要与其他不同的主体共同配合进行合作、沟通、协商，因此其具有的治理方式是多元化的，也需要一定的创新性，才可以达到协调共进的效果。最后信息技术支持下的区域教研所取得的绩效评价可以在信息技术的支撑下拥有直观透明的过程性评价，精准量化的结果性评价，评价更加客观、更加具有可操作的指导价值。
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第 3 章 信息技术支持下 Y 区区域教研的实践............................25
3.1 信息技术支持下 Y 区区域教研的缘起背景..............................
