本文是一篇教育管理论文，本文中的教育故事全部来源于 L 小学，来源于笔者的观察和思考，以及收录和整理的对教师们的访谈记录，翔实具体的教育案例，使得策略的提出有了落脚点，也更具针对性。研究之初，困难重重，几次访谈处处碰壁，教师们对家校合作漠然处之的态度令人忧心。这也更加坚定了笔者研究家校合作的决心，希望本文能为教师们剥开家校合作的迷雾，为教师们开展家校合作提供一些有价值的参考。
第一章 绪论
第一节 研究缘起
笔者于师范大学毕业后，一直在农村小学担任班主任工作。班主任的一项重要工作就是推动家校合作，做好家庭和学校的沟通桥梁，构建一个完整、协调的支持环境，促进学生的健康成长。但笔者的工作单位是一所农村小学，特殊的社会环境给家校合作工作带来了很多问题。比如，随着外出务工的农民越来越多，很多孩子只能委托（外）祖父母或者其他亲友临时监护，但年迈的老人既没有管理孩子的精力，也不了解教育规律，其他的亲属即使有时间、有精力，也很难把握教育的力度。所以整体而言，农村留守儿童的临时监护人普遍对孩子疏于教育，家校沟通次数少、效果差。但理论和实践都已证明，家校合作是孩子健康成长的基础和保证，没有良好的家校合作，仅凭学校和教师的单方努力，很难实现孩子的全面健康发展。因此，怎么进行更有效的家校合作就成了当前农村小学必须尽快解决的重点问题。
如果说家长是影响家校合作效果的基础性要素，那么教师则是影响家校合作效果的主导要素。但实际调研中，笔者发现农村小学教师在家校合作中的主导作用并未充分发挥出来。比如绝大多数的农村小学家校合作形式单调，方法单一，就是家长会的简单变形。而在实际的家校合作过程中，多数农村小学教师也暴露了一些知识和能力上的缺憾。概括而言，知识层面上，做好家校合作要求教师具备一些心理学、管理学、社会学、法学知识；能力层面上，做好家校合作要求教师有较强的观察能力、组织协调能力和沟通能力。想要满足这些要求，对于一些没有经过专门学习的老师是非常困难的。但另一方面，笔者调研中也确实发现，各校都有一些教师能够很好地完成家校合作任务。进一步的访谈发现，成功教师的经验无不与转变认知、主动参与、提高专业素养有关。由此，笔者希望就我国农村小学家校合作中的教师参与问题展开较为深入的研究，并在此基础上把学生培养、教师发展和家校合作工作有效统一起来。
........................
第二节 研究意义
一、理论意义
随着家校合作研究的不断发展，有关家校合作方面的论文和著作也在日益增多，其主要涉及家校合作中存在的问题、内容与方式、影响因素和解决策略等方面的研究，对学校家校合作活动有较强的指导性。有关家校合作的研究越来越系统化，但是针对我国农村小学家校合作的研究相对较少，在农村小学家校合作中聚焦教师参与这一因素的研究更是少之又少。本文结合家乡本土特点，从自身的教学环境出发，对农村小学家校合作中教师参与过程存在的问题进行深入细致地分析，并提出相应的解决策略，以此丰富目前关于农村小学家校合作中教师参与研究领域的基础材料，
推动这一研究领域的进一步发展。
二、实践意义
由于胶州市 L 小学生源的特殊性，父母离异、外出务工和外来务工农民增多，留守儿童的校外监护和关爱问题突出，给家校合作工作带来了新的挑战。对此，针对 L 小学的实际情况，提出一些诸如安排心理教师每周轮班值班，对一些留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，及时做好辅导等措施，进而促进学生的全面健康发展，培养出社会发展需要的高质量人才。
研究农村小学家校合作中的教师参与不仅关系到学校的教学质量的高低，更关系到农村小学教师的自身专业发展。首先，教师在与家长沟通交流中，提高了教师的观察与沟通能力，教师通过观察与沟通，对家长形成了新的认识、对孩子有了新的理解；其次，家校合作能够提升教师的组织协调能力，通过组织各种各样的家校活动，提高了教师的组织协调能力。在与家长的沟通合作中，教师需要不断的学习有关心理学、管理学、社会学等方面的知识，拓宽了教师的视野，提高了教师的专业素养。
.......................
第二章 概念界定与理论基础
第一节 概念界定
一、农村小学
农村小学的概念内涵比较简单，本研究所关注的农村小学是指那些地处农村、生源基本为农村儿童的小学。这些学校的基本特征是学生总数较少、师生比偏低、教学软硬件相对薄弱。这些农村小学生源单一，学生的父母大都是以种地和外出务工为生，能够用于照顾孩子的时间较少。
二、家校合作
家校合作则是个相对复杂的概念。各国研究者基于自己的研究视角，对“家校合作”有着不同理解，至今也没有形成一个统一的定义。如在英语中，关于家校合作的表达有“home-school cooperation（家校合作）”“educational intervention（教育介入）”“parent-teacher collaboration（家长-教师协作）”“home-schoolcommunication（家校交流）”等多种形式，这反应了“家校合作”这一概念具有较为丰富和多层次的内涵。
国内的家校合作研究也没有形成一个明确的定义。除了“家校合作”外，“家校沟通”“家长参与”“家校互动”等表达也比较常见。如马忠虎认为，家校合作是指对学生最具有影响力的两个社会结构——家庭与学校形成教育合力，相互支持，
共同努力，使学校在对学生进行教育时，可以得到更多来自家庭方面的支持与配合，家长在教育子女时也能够得到学校的指导。[1]这一观点，强调的是学校和家庭在教育孩子过程中的平等地位及作用，改变了以往普遍认为的家庭教育从属于学校教育的观念，平衡了家庭和学校之间的关系。 张丽竟在其论文《农村中小学家校合作的障碍及其对策研究》中将“家校合作”定义为“以完善学校的教育工作、促进学生的全面发展为目标，学校作为主体，家庭结合社会各方面力量与学校之间进行的一种双向互动的活动”。这一定义强调家校合作要通过家庭、学校、社会三者之间相互配合、共同努力，让家庭更多地配合学校的教育工作，同时学校也要更多地指导家庭教育。[2]周丹则认为，家校合作是指学校与家庭之间以沟通为基础，互相配合，形成教育合力，让孩子们受到来自学校和家庭两方面保持一致、各具特色、相辅相成的教育影响力。在这种视角下，家校合作既是一种关于学校教育与家庭教育两者关系的理念，也是一种处理家校关系的行为模式，强调学校与家庭双方在沟通交流的基础之上取长补短，以促进学生全面和谐的发展。[1]另一位研究者岳瑛则认为，
家校合作的首要目标是学校教育与家庭教育保持一致，共同促进青少年儿童的全面健康发展，而实现这一目标的基础，是教师和家长教育素养的提高以及教育管理的完善。[2]
..........................
第二节 相关理论基础
一、责任共担理论
责任共担理论受生态系统论的影响，认为学校和家庭共同承担着教育儿童，促使其实现社会化发展的任务，并且只有当学校和家庭双方目标一致，相互密切配合时，才能顺利高效地达成任务。
尽管学校和家庭在教育儿童方面各有其独特的、无法取代的作用，但双方建设“合作伙伴关系”，互相沟通、帮助，将更利于儿童的健康全面发展。对于学校和教师来说，树立“责任共担”意识，一是要求学校和教师帮助家长树立与学校及教师的合作意识；二是要求学校和教师自身要摒弃“家长素质低，不懂教育”“家长是门外汉，只会指指点点”“家长只要配合完成教师布置的任务即可”等传统的教育思想，坚信家庭的参与对于儿童的学习和成长不仅是重要的，而且是必须的。
二、重叠影响域理论
重叠影响域理论是由美国学者 Joyce L.Epstein 等人在生态学和社会资本理论的研究基础上提出来的。生态学的理论更加突出对家庭、学校及社会等机构之间对人的教育的交互作用,但是对各机构之间影响力的积累与协作，三者的整体力量对儿童的发展方面欠缺考虑。而 Joyce L.Epstein 提出的重叠影响域理论，认为家庭、学校与社区之间的中心是儿童，三者之间有共同的目标，应切实负起共同的责任，熟知各自的职责，经常进行高效的互动与配合。
重叠影响域理论是在生态学和社会资本理论基础上的进一步发展。该理论倡导建立新型的家校合作关系，认为对儿童的发展产生作用的家庭、学校和社区之间发生了重叠的影响，而不是孤立存在的，建立了六种家校合作的实践框架，并且在教学实践中对分类的合理性进行了反复的验证。
................................
第三章 农村小学家校合作中教师参与的现状..........................15
第一节 胶州市 L 小学学生家庭基本情况................................. 15
第二节 胶州市 L 小学教师的基本情况.................................. 15
第三节 胶州市 L 小学家校合作中教师参与的现状......................... 16
第四章 农村小学家校合作中教师参与存在的问题及成因分析....................22
第一节 农村小学家校合作中教师参与存在的主要问题........................ 22
一、教育观念和工作意识方面的问题.......................22
二、合作过程中主体地位带来的问题...................................23
第五章 提高农村小学家校合作中教师参与效果的策略.........................34
第一节 学校方面：健全制度、完善内容、加强培训、扩大宣传....................34
一、健全组织管理制度体系，从思想上提高认识.
